黎杏红

　　摘 要：词汇是语言的基本材料，一口流利的英语离不开大量的词汇积累，词汇不丰富就无法表达概念，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。紧紧围绕着以趣味性来带动学生的词汇的学习，更有利于将词汇扩展到字、词、句、文的学习，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得，英语词汇的学习也就给英语语言的学习添砖加瓦了。

　　关键词：词汇；兴趣；直观；情景；游戏；歌曲；韵律；对比

　　词汇是语言的基本材料，一口流利的英语离不开大量的词汇积累，词汇不丰富就无法表达概念，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，阅读、翻译、写作都无法顺利进行。小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学中重要的内容之一，而语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的，单凭反复机械的操练只会降低学生学习的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。我们要把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在首位。但词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎，如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？在长期的教学实践中，我偿试了如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的几种做法：

　　一、直观记忆法

　　巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。要求学生在上课之前，先自己准备好与本节课有关的词汇卡片、图片或实物。在上课的时候，教师根据所教内容边说英语边示范，要求学生按老师的示范逐张把准备好的卡片或图片拿出来，让学生直观地了解手中所拿每一张卡片或者图片是什么，代表着什么意思，并在老师的英语语言输入中领略图片所学单词的英语读音，在边看图片边听中激活学生无意记忆的细胞。接着鼓励已经会说的学生说出所拿图片的英语单词读音，在这些学生讲到dog， cat， panda，lion， monkey， rabbit等单词时，我就再出示相应的教学卡片，同时教学生进一步认读这些单词。然后要求持有同样物品的同学也举起他们手中的图片或卡片，一起跟读单词。因为单纯地学习词汇肯定是枯燥难懂的，特别是对于小孩子来说那就更加难了。那样就很难将他们的注意力集中起来，并吸引到老师所教内容上来。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的物品，进行“传一传、遞一递”的游戏。要求他们传递物品，让接过物品的同学大声说出该单词。这样就有利于增加教学的趣味性，同时也收到了很好的教学效果。

　　二、情景演绎法

　　情境的设计会使单调、枯燥的词汇教学变得有生命力。而词汇教学的目的就是要学生掌握语言的运用。故此我在教词汇时注意了字不离词、词不离句、句不离文、文不离景的做法。情境的创设给学生掌握语言起到了铺垫的作用，而且在教学运用阶段中设置一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。例如：在教动物的单词时我出示了英语动画片《森林之王》的一部分视频，很快就把学生的注意力引入到所学内容的情境中，他们看见威猛的狮子、调皮的猴子、可爱的小白兔等等非常兴奋，对所学动物的单词和相关内容留下了非常深刻的第一印象，学生对所学内容很感兴趣。在学习单词的过程中还要求学生模仿该动物表演并说出：“我是什么……我喜欢什么……”，结合句子操练单词。学生学习热情高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。在教交通方式的词组时要求学生模仿各交通工具的特点或声音让其他同学猜着回答。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆，并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。

　　三、游戏玩学法

　　英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用，“游戏是儿童的天性，甚至许多大孩子都喜欢玩游戏”，有游戏的课堂才会充满乐趣，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。在游戏中可以激发学生学习的积极性，在玩中学可以降低学生对所学知识的遗忘率，在玩中学更可以有利于学生发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。例如：我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他两次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。其实还有许多其他的游戏可以运用到课堂教学中来。例如：“文字接龙”游戏是我在单词的综合复习中最喜爱运用的其中一种方法，由老师说出一个单词，然后由学生用这个单词的最后一个字母接下去作下一个单词的第一个字母，如此类推，要求准确与快速，也不能够重复，大大地拓展了学生的思维，有利于英语词汇的学习和记忆。

　　四、歌曲配词法

　　对于小孩子，跳跳唱唱是他们的天性。在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，学生们个个其乐融融。单词教学中，为了激发学生的学习兴趣和强化学生对已学内容的记忆，我常常把将要学的或已学的单词配上简单的平时感到非常熟悉的曲子，让学生唱一唱、乐一乐。例如：在上课的时候我清清喉咙装出蛮像歌手的样子，学生觉得很好奇，心想着老师今天要做什么呢？继而我就用《London bridge is falling down》这首歌的旋律伴奏演唱了《The weather》：”The weather will be rainy，rainy，rainy. The weather will be rainy.Itll be rainy.”我唱了两段之后，学生听着听着，不由自主地看着老师指着的替换词也哼起曲子来了。待我唱完之后，他们笑着对老师说：“very good！””Well done！”我们就在一起拍手唱歌中学完了新的天气单词，在不知不觉中把天气的句型也学会了。歌曲是学生喜闻乐见的，所以，不管他们会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。英语教学与歌曲结合起来，也可以对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。我发现，用唱歌的方法来培养学生的语感效果特别好。看来，唱歌学英语，特别是学单词，是一种可以带给学生、老师很多快乐和拉近师生距离的方法。

　　五、顺口韵律法

　　绕口令因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生觉得枯燥无味，学生的好奇心很强，如果我们在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。课堂的教学效果就会得到很大的提高。例如：在学8个动词的过去式时，我就编出这样的绕口令：see-saw-saw-saw a dog /fall-fell-fell- the tree fell/sit-sat-sat-sat on the chair/sweep-swept-swept-swept the floor/take-took-took-took a glass/…… 教师边说边有节奏地拍手，明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。在教到反义词的形容词比较级时，我编出了这样的绕口令：young-young-younger-She is younger./old-old-older-He is older./tall-tall-taller-I am taller./short-short-shorter-She is shorter./教师配上体态语言，用高低不同的音，明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调说：young-young-younger-She is younger. （声音越来高），old-old-older-He is older.（声音越来越低）.short-short-shorter-She is shorter.（聲音越来越低，用手表示越来越矮）tall-tall-taller-I am taller.（声音越来越高，用手演示越来越高），学生学得很高兴，在不知不觉中他们已经把单词记住了。

　　六、对比巧记法

　　小学生在英语初学阶段，由于没有音标的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常用以前学过的单词进行对比，找出异同点，这样一来就降低了学习的难度。例如：（形状对比法）在学习happen 时，与已学过happy对比，学生一下子就记住了“What happened？”的句型。在学习food时，结合good进行记忆。在学习comic时结合come记忆。（复合组词法）将已学的两个单词组成另外一个新学的单词，又如book，notebook，comicbook，/pen，pencil，pencil case，pencil-box/（同音记忆法）son-sun，see-sea…，/（词性转换法）teach-teacher，work-worker，drive-driver…/、cloud-cloudy，rain-rainy，sun-sunny…等等。通过对比强化记忆。总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔，用之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。

　　七、作业巩固法

　　小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把你家的家具贴上英语标签，每天念一遍；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些水果的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣还有成就感。从而在不知不觉中巩固了课堂所学知识。

　　总之，词汇是语言的重要组成部分，它更是基础，是语言的基本单位。小学阶段我们必须把词汇教学作为重点，同时还要紧紧围绕着以趣味性来带动学生的词汇的学习，更有利于将词汇扩展到字、词、句、文的学习，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得，英语词汇的学习也就给英语语言的学习添砖加瓦了。

　　参考文献：

　　[1]《新课程标准》.