梁晓晓

　　摘 要：随着对阅读研究不断深入，阅读素养开始取代阅读能力。本文采用问卷调查研究初二学生，旨在研究初中生英语阅读素养现状，提出培养建议，以便为以后研究提供借鉴，也对教师培养学生英语阅读素养提供参考。

　　关键词：英语阅读素养；英语阅读教学；英语阅读素养培养

　　一、前言

　　阅读是学生获取信息、发展思维的重要途径（教育部，2012：22），《义务教育英语课程标准》也明确指出阅读是英语学习过程中最频繁的一种活动。阅读作为获取信息的一种重要手段，是提高英语水平的有效途径，外语研究者将学生阅读能力作为研究重点，现在阅读素养正在取代阅读能力。

　　二、外语阅读素养

　　国际学生评估项目定义阅读素养“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行理解、使用、反思和积极主动投入”（OECD，2013：2）。王蔷和敖娜仁图雅（2015）认为阅读素养是对阅读能力概念的发展，阅读素养不仅涵盖了阅读能力所涉及的各要素，如语言知识、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、技巧和策略等，还包含了阅读品格，包括阅读习惯（如阅读量、阅读频率）和阅读体验（阅读兴趣、态度、动机和自我评估）。

　　三、研究方法

　　研究问题如下：

　　1.初中生英语阅读素养的现状如何；

　　2.教师如何培养初中生英语阅读素养。

　　研究对象是初二班级50名学生，研究工具是问卷和访谈，根据王蔷的阅读素养内涵设计问卷，随机选取4名学生进行面对面访谈，开放式的。在2016年10月发放问卷，学生填写问卷30分钟后笔者回收问卷，回收率和有效率是100%。

　　四、结果与讨论

　　1.初中生英语阅读素养的现状

　　（1）你在接触新课时，关注图片或文本信息的侧重点？

　　A.图片B.文本信息C.两者兼有

　　研究数据显示44%的学生仍然缺乏文本概念的意识，；具有文本意识的仅36%；还有20%的学生每次遇到新课时，根据自己喜好做。

　　（2）你能否识别每个单词中每个音的发音？

　　A.能B.不能C.有时能，有时不能

　　30%学生能识别单词里音素，这说明学生音素识别培养不够；有26%学生无法认识单词里音素，说明在初一年级就未掌握好；更重要是44%学生对音素知识掌握情况不稳定。

　　（3）你是根据每个字母进行拼读，还是死记硬背？

　　A.拼读B.死记硬背C.有时拼读，有时死记硬背

　　学生认知音素能力强弱，直接影响拼读能力。30%学生能拼读单词，26%学生需靠别人拼读死记硬背。44%学生因掌握音素知识不扎实，有时仍需死记硬别。

　　（4）你是否能做到准确、快速且韵律地阅读文本？

　　A.能B.不能C.有的能，有的不能

　　只有20%学生能流畅阅读，50%学生不能流畅阅读。30%学生在不同文本中，流畅阅读表现不一，说明这些学生拼读和音素识别能力还不成熟。

　　（5）你是否利用阅读技巧和策略阅读文本？

　　A.是B.否C.不清楚阅读技巧和策略

　　10%人利用阅读技巧和阅读策略，而16%学生未用阅读技巧和策略，大部分学生不知道阅读策略和技巧。

　　（6）你在学习课本时，了解外国社会文化背景知识么？

　　A.外国社会文化背景知识都了解B.有些外国社会文化背景知识了解C.外国社会文化背景知识都不了解

　　只有12%学生对外国文化背景知识有了解，60%学生不很了解，甚至有学生不了解，严重影响学生理解课文质量。

　　（7）你阅读课本内容，是自己想读，还是为完成作业？

　　A.自己想读B.为完成作业C.两者兼有

　　阅读动机对学生阅读至关重要，58%学生是为完成作业，26%学生是自愿，还有16%学生在两者之间。阅读动机是被动的，影响阅读水平。

　　（8）你在阅读文本时心态如何？

　　A.认真B.应付C.有时认真，有时应付

　　阅读心态直接影响阅读表现，56%学生在认真阅读，14%学生态度不认真，还有30%学生不能时刻保持良好阅读心态。

　　（9）你在阅读后，会对自己表现做评价么？

　　A.会B.不会C.有时会，有时不会

　　自我评价是阅读体验重要部分，48%学生不做评价，30%学生会做评价，还有22%学生很随意。

　　2.初中生英语阅读素养的培养

　　笔者发现，学生在阅读时不够关注文本信息，对音素掌握不扎实，影响拼读。而拼读能力不足、英语语言知识不足、阅读频率低及阅读量不足导致学生不能流畅阅读。学生没有良好心态，对阅读技巧和策略使用欠缺，不了解外国社会文化背景知识，未意识自我评价的意义。

　　文本概念是阅读素养培养第一步，教师以各种形式呈现英语文本，让学生熟识文本概念，如提供课外读物、多媒体等。教师在音素意识培养中，设计多种活动，如“找不同”等。拼读能力培养，教师教导学生如何识别每个单词中音素，掌握音素组合成单词的规律。在阅读流畅度方面，教师要注重培养学生阅读准确性、速度和韵律。阅读流畅度培养需要学生语感、阅读量、拼读能力培养，又要学生跟读、模仿、重复练习等。阅读技巧和策略培养，教师要培养学生预测能力、猜词、达自我观点能力等。外语语言知识培养和社会文化背景知识培养应着眼于增加学生阅读量和阅读频率，教师应提供多种途径让学生接触除课本外英语读物。培养学生良好阅读品格，教师应在教学过程中注重激发阅读兴趣，矫正学生不良阅读心态，同时培养学生能对自己表现做评价。

　　五、结语

　　研究发现初中生在文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧与策略、外语语言知识等方面表现均欠缺，并提出培养建议，希望对以后研究有一定借鉴。同时，本研究也有不足之处，如研究对象的选取可以范围更广，广泛到多个班级、年级甚至学校。

　　参考文献：

　　[1]OECD.2013.PISA2012AssessmentandAnalyticalFramework：Mathematics，Reading，Science，ProblemSolvingandFinancialLiteracy[M].Paris：OECDPublishing.

　　[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小學生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育（季刊），2015，8（1）：16-24.

　　[3]中华人民共和国教育部，2012，《义务教育语文课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.