蓝秀兰

　　摘 要：作为指导新社会成长的领航者班主任，承担着教书育人的责任。小学班级管理，教师需要专心致力于对学生无私的爱和对职业无私奉献，并施以科学方法和技术，才可以有效得到改进。 班主任是一个班级水平工作的管理和指导者，是学校和学生父母链接的纽带和桥梁。 她的主要价值体现在“育人”方面，是让学生树立正确的人生观和价值观。 本文讨论了当前课堂管理实践中存在的问题和对策，希望能够发挥作用。

　　关键词：小学教师；班级管理；困境；突破

　　在学校，无论是学习还是生活，传统的班级管理都是以班主任和教师为主要管理和中心，不仅限制了个别学生的发展，而且班级管理也无法达到预期的效果。 随着素质教育的普及和深化，以教师为中心的管理模式不再符合社会发展的主流，班级教师需要提高自身素质，改变单一管理模式，实现预期的管理目的

　　一、小学班主任班级管理中存在的问题

　　1.班主任是班级工作的绝对权威，以致导致学生的班级管理作为受控对象

　　班级规模问题由老师负责主要安排，抹杀学生的创新能力和独立学习能力，影响他们的心理独立性，没有发挥学生自我管理的主动性和集体的热情，是不可能形成一个高效的班级管理机制。 必须有教师和学生共同参与，并且让学生亲自参与课堂管理，以便他们能够在具体的实践中受到教育。

　　2.单一的管理模式

　　受应试教育的束缚，小学班主任所谓的管理往往只是维护一种管理模式，就是使用监督管理模式监督学生。无论是在生活上还是在学习上，班主任对学生的形象总是高高在上而严肃的。在实际管理中，班主任没有根据每个学生的个性特征来制定有针对性的管理方案，而是使用整体管理方法，使学生不会得到个性发展。这种管理模式不仅使教师感到任务繁重，而且不能有效地发挥有效性的管理作用。虽然班上的老师会定期组织班级活动，并且个人优秀学生表扬。但是没有在管理体系中引入民主管理目标的概念，学生在这种思维和管理的影响下，成了执行任务和规则的执行者，学生的主观意识没有得到有效发挥。

　　3.忽略学生的个性差异

　　每个学生都是来自于不同的家庭，生活在不同的家庭环境，交往着不同的社会群体，接受着不同的文化背景。因此，在课堂上，每个学生是单一的，作为班上的老师，如果对班里的学生一致使用相同的教育，那么会导致学生的精神受挫，创新能力和独立思考的发挥会受到制约。在实践中，班主任在课堂教学和管理规划的发展中经常忽视学生的个性的发展，不做不到“因材施教”。在评价体系中惯用一把尺子来衡量作为标准，缺乏对学生有关综合和形成性的评价。此外，老师缺乏与父母沟通的双向渠道，家长大都通过老师叙述学生在学校的表现，而老师很少意识到要了解学生在家里的表现。

　　二，班级老师在班级管理工作中的突破

　　1.改变管理观念

　　在课堂管理中，课堂老师不仅要扮演管理者的身份，还需要教师发挥协调员的良好作用，协调学生心理的矛盾和复杂之间的关系，以便学生友好相处，以爱感染学生。班主任在教学过程中，要学会用欣赏，鼓励的方式进行每天的教学，让学生在轻松愉快的课堂教学气氛中开始学习。运用欣赏和鼓励的教学方法，可以达到提高教学效率和教学质量的目的，但在课堂管理中，盲目使用这种方法会起到反作用。因此班主任应该站在学生的立场分析问题，当学生学习态度或者学习成绩低落时，不要对他们进行冷态度。另外，班主任应该与学生之间建立一种共识，这比直接责备会有效得多。相对于学生而言，小学生的叛逆心理并不是那么严重，因此对于规章制度他们也会乐于接受，并根据章程办事，学生在日常课的学习过程中，会增强荣誉感和责任感，全心全意地学习。这样不仅可以抑制学生的非标准行为，而且可以改善教师与学生的关系，从而促进班级的和谐发展，打下坚实的基础。在班级管理方面，无论是制定合理的管理措施，以达到提高学生人际关系技能的目的，还是通过对学生的爱心行为，都需要实现“双赢”的效果。所谓的“双赢”效应是指班主任，学生，学生的家长，教师能够以这种方式成为教育赢家。在学生纪律的情况下，班主任应该是第一时间了解他们的纪律动机，根据学生纪律处分的事实情况，进行合理处理。了解学生的心里动态后，教师应该与学生一起面对，而不是盲目地责备学生，和学生一起找到解决问题的出路。

　　2.实现个性化教育

　　小学生年龄比较小，他们的自我控制能力和自律能力较弱，影响学习的因素较多，因此，小学教师应该综合衡量影响学生学习效果的因素。个性化的教学，就是要求老师根据每个学生不同的差异制定相关的教学内容，教学方法，评估方法，以顺应学生的发展，提高学生的学习成果。在教学中，由于每个学生所处的家庭背景和社会经验不同，所學习的认知方法，学习渠道和背景知识都不一样，通过差异化教学，满足不同类的学习需求。因此，个性化教学的目的是满足学生在不同层次的需求，加强每个学生自身的优势，把优质智能移植到劣等智能中，而不是强迫学生调整他们去适应课程。

　　实施个性化教学的过程中，首先要了解学生的认知差异和学习风格。 其次，对具有不同特点的学生进行不同的教学活动（如PBL教学法，案例教学法，头脑风暴法）。评价学习成果，需要多种评估方法来了解学生学习的效果。

　　3.发挥团体的作用

　　对于管理模式单一的情况，班级老师可以利用班级“小组”的力量提高班级管理的效率。每个班级都可以组织一些“小团体”，这些“小团体”形成许多因素。例如，一些具有相同兴趣和爱好的学生组成一起，类似情况的学生组在一起，具有相似个性的学生聚在一起，具有类似社交圈的学生聚在一起形成“小团体”。对于“小团体”，班主任不应该施加压力或强制解散，而应该指导这些“小团体”，使“小团体”能够发挥主导作用，引领班级和谐发展。

　　在“小团体”思想工作方面，班主任从以下两个方面开展：一，是班班老师应该学会授权，给“小团体”中的“小班主任”一定的管理工作“做。这些“小领导”在集团中已经有一个稳定的人，并建立了一定的权威，所以管理能力或责任感都更强。二，班主任让那些“横跨”若干个“小团体”的学生协助班级管理工作的开展，让他们发挥主导作用，在班级管理中起到班主任与学生的纽带联系作用，最终达到团结学生、汇聚班级力量的目的。

　　三、结语

　　班主任班级管理层应始终贯彻“以人为本”的管理理念，坚持管理理念的同时，要根据学生的特点开发个性化的管理模式，满足知识经济型人才的需求，为学生成长 发展做好坚实的基本工作。

　　参考文献：

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