摘 要:素质教育的大力提倡要求我们教师要努力改善教学理念,本着“一切为了学生,为了学生一切”的理念,探索有效教学模式,提高学习效率。笔者针对农村地区历史课堂的有效性,从备课、上课、作业等方面探讨有效教学手段,提高学生学习热情及能力的具体方法,引导学生转变思想,激发学生兴趣,真正实现教学的有效性。
关键词:农村地区;有效教学
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”这种理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动中,并引起了世界各国教育学者的关注。它的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。
现阶段,我国大部分地区的初高中教学中存在着一个非常突出而严峻的问题,那就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,然而学生的学科文化素质和综合解题能力却没有得到相应的提高。归根结底,正是由于教师的课堂教学缺乏有效性,从而导致教学效率低下而引起的。尤其是在广大农村地区,由于各种原因,学生的学习情况更是不容乐观。与生活在城市的学生相比,农村地区的学生知识面比较狭窄,接触新事物的途径相对较少,并且由于单亲或留守等原因,导致部分农村学生存在着信仰缺失、价值观错位等现象。因此如何在农村地区,发挥学生的积极性和主动性,让学生能自觉地参与到课堂中来,让学生在有限的时间里积极地、主动地获取知识,提高能力,既是新课程改革的目标,也是素质教育的诉求。笔者通过总结自己在农村地区生活和工作的经历,对农村地区历史课堂的有效教学做了一些分析与探索,现将心得总结如下,以资交流。
一、立足三维,高屋建瓴
提高课堂教学有效性的关键取决于教师,教师要努力改变“教材至上”的观念,依据新课程标准对现有教材进行有机整合,大胆取舍。由于农村地区的学生在知识储存方面普遍不及城镇学生,所以想让农村学生自主学习、积极参与课堂,从而提高学习的有效性,很难实现。因此,教师首先要认真备课,不仅要备教材,更要备学情,了解学生的认知情况,从而安排自己的教学内容和方法。在设计课堂教学的过程中,教师要把每一节课都放在整个历史体系和知识框架之中,让学生提前明白学习目标在整个历史体系中的地位,同时还要渗透情感、态度、价值观的教育,使课堂教学不仅是一个完成知识传授的过程,还要成为一个蕴涵着丰富情感和人生哲理的教育性的动态过程。这就要求我们教师要树立正确的教育观,从教育的根本着眼点出发,结合现阶段学生的认知水平,来设计我们的课堂,使我们的教学体现出能力立意这一核心,而不再是传统的知识立意为核心,从而在培养学生学科能力的基础上,实现“三维”目标。
二、创设情景,激发兴趣
俗话说,兴趣是最好的老师。目前我们很多学生都非常喜欢历史,通过书籍、影视等途径来探索和了解历史,表现出对历史的深厚兴趣,但却不怎么喜欢我们学校安排的历史课。因为在长期的应试教育下,老师片面追求分数和升学率,强调学生要死记硬背,让历史课堂失去了应有的色彩。针对这一情况,我们教师应该创设新的历史情景,还原历史面貌,激发学生的学习兴趣。
在目前初高中阶段,历史概念大多为抽象、枯燥的,难以理解;历史史实又远离现实,让学生感觉无味,这也会影响学生学习历史的兴趣。教师在教学中可以利用多媒体等现代教育手段创设情景,把抽象、枯燥的知識变成看得见的,色彩斑斓的画面。如:《古代科技与文化》中讲麦加克尔白神庙,我们可以利用视频或图片展示其建筑艺术风格,还可以利用前不久发生在麦加的踩踏事故,从而让学生认识到伊斯兰教的影响力和麦加城的特点。
三、有效设问,提高效率
“学贵有疑”。孔子也说过“学而不思则殆,思而不学则罔”。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,我们教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们感到好奇的各种问题。课堂有效提问被专家们认为是学生获取知识最有力的手段之一,因为它能激发学生学习的兴趣,能充分调动学生的思维,同时还能保持一定的紧张度,从而提升学生学习的效果。为了体现新课程的理念,可以创设一些能激发他们兴趣的问题,如在讲授《1929-33年大危机与罗斯福新政》一课中,很多学生不理解,大危机到来时,资本家为什么要倒掉牛奶,烧掉粮食?我通过角色扮演的方式,让学生自己体会,怎样在经济危机中更好地维护自身的经济利益,从而加深了学生对经济危机的理解。同样,在讲授罗斯福新政时,我也让学生扮演美国总统,模拟施政,让学生身临其境地理解新政的实质及作用。通过这些问题创设不仅激发了学生学习历史的兴趣,还能使学生把内在兴趣转化成为外在动力,主动参与到探索知识的过程中来,教学效果自然就出来了。
另外,我们还可以充分利用课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞过程中即时生成的新问题。这类问题往往是我们在设计课堂时所没有考虑到的,它具有高度的灵活性,且贴近学生认知情况,是不可多得的教学素材,我们作为教师应该具备敏锐的洞察力,要在脑海中快速生成答案,以及如何科学引导来让学生明白新生成的问题。由此可见,课堂的有效性取决于我们老师的有效引导和师生的良好互动。
四、情感投资,及时鼓励
古语有云:“亲其师,信其道。”可见,良好的师生关系,对提高学习效率有很大的帮助。因此在日常教学中,我们教师应该真心热爱自己的学生,以爱心去感化他们,缩短师生间的距离,让学生感到老师是他们的朋友,这一点很重要,因为中学生正处于情感敏感期,特别是农村学生,他们中很多孩子父母常年在外打工,由于长期分离和缺乏联系,使儿童无法得到父母正常的引导和关心,家长也无法了解子女的心理、思想变化。孩子有什么烦恼没有正常交流宣泄途径,比较容易走极端,造成心理抑郁、性格孤僻、自卑闭锁等心理。和城镇学生相比,农村地区的学生更需要关心和爱护。若是教师对他们不闻不问,或是经常责骂他们,打击他们,这会使他们对老师抱有很大的成见,疏远老师,这样,学生在老师上课时就没有好心态。久而久之,学习兴趣全无,成绩大幅度下降。
综上所述,要想提高农村地区历史教学的有效性,我们教师就必须学习新课程理念,在有效教学理论的指导下,结合农村地区学生的实际情况,创设有效教学的条件,并通过各种有效教学策略的实施,取得最佳的教学效果。为了提升教学有效性,我们历史教师要善于总结课堂教学的经验教训,批判性的反思自己的教学行为,构建起个人的有效教学理论,形成自己的智慧和教学风格。通过持续的教学实践的反思,促进自己的成长。
参考文献:
[1]《有效课堂教学策略》蔡慧琴//饶玲//叶存洪著.
[2]《当前农村留守儿童教育问题探究》九峰镇妇联.
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