杨鹏瑞

　　面对新教材的诸多特点，教师要用教材去教，通过对教材进行精心“加工、整合、优化”，让学生在发现、探究、认识和掌握知识的过程中，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界，实现高效课堂。教学应注重下面几点：

　　一、注重科学教学方法

　　中学物理的学习除了基本的物理知识、必要的技能之外，更重要的是通过物理课程的学习，使学生了解和掌握思考问题和解决问题的方法。物理学涉及到“演绎”“归纳”“分析”“推理”等常规逻辑思维方法之外，还有一些具有物理科学特色的方法，如“观察实验”“等效思想”“以直代曲”“合成与分解”“理想模型”等方法。教学中不仅要在具体问题的分析中运用这些方法，还要潜移默化通过科学方法的学习转变学生的思维习惯。

　　二、重视探究式学习的设计

　　《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，物理教学要力求为学生创 造自主探究、合作交流的空间，营造学习创新的环境，使师生互动式教学更加民主，促使学生主动探究。例如，物理选修 3-1 第 2 章第 6 节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学 生自己设计。高中物理学科中的探究活动并不全是实验探究，为此教师应安排较典型的、没有实验活动的科学探究课。例如物理必修 2 第七章第 5 节“探究弹性 势能的表达式”、第五章第 6 节“探究向心加速度大小的表达式”等。

　　三、注意教学的开放性

　　发展学生独立思考的能力和创新意识教学过程中，在问题的设计上应注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。例如，物理选修 3-1 第三章第 6 节“思考与讨论”中让学生自己思考带电粒子回旋加速的问题、第二章第 6 节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”的提供两个可选择的探究方案等，都有利于培养学生独立思考。还应该注意问题的连续性，旧问题的解决和新问题的提出是相辅相成的。例如在物理必修 2 的第六章第 6 节“经典力学的局限性”中，关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及最后的问题：“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？”等，其目的都不在于让学生对这些问题有更深的理解，而是让学生感到不断探索、不断思考的乐趣。

　　四、为学生学习方式的转变创造条件

　　改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生从被动的“受教育者”转变成主动的“探索者”。这里说的探索包括科学探 究，但学生的探究活动不仅仅限于实验活动。教师要在教学过程中设计让学生一起来思考、讨论的问题，并将部分问题设计成开放性问题，以便学生思考、讨论或进一步自学。使学生在教师的引导下逐渐养成地动脑、动手，发生疑问、进行 思考、动手操作，相互讨论的习惯。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的品质。

　　在高中新课改的实施过程中，我们还是要放开手脚，勇于创新，根据新课程的要求实施新教学方式，加强理论学习，用新课程的理念引導课堂教学，在课改的道路上就能 不断积累经验走向成功。

　　参考文献：

　　[1]黄大龙.新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构[J].教育发展研究.2003-10-15 .

　　[2]周汉锋，阎立泽.新课程视野下课堂教学评价标准的探析[J].临沂师范学院学报.2004（03）.