彭丽娜

　　摘 要：近年来，英语专业学生的思辨能力普遍不高的现象得到各界的广泛关注，学者纷纷撰文研究此类现象。阅读是英语专业学生必上的一门课程，但是有很多教师在实际的教学过程中更加重视的字词句层面的学习，很少有教师思考如何通过这门课程提高本专业学生的思辨能力。因此，本文先是回顾近年来学者对于思辨能力的研究动向，然后分析了阅读课程对于对于英语专业思辨能力培养的重要性，最后重点论述了如何通过阅读课程提高学生的思辨能力。

　　关键词：阅读课程;英语专业;思辨能力;措施

　　在英语课堂上，作为一名教师，我不止一次发现每到需要学生主动提问或是发言的时候，他们总是无话可说，无所适从;每次全国性的大学生英语演讲比赛，英语专业鲜有出类拔萃的学生;甚至工作面试过程中，和其他专业毕业生相比，英语专业学生经常力不从心，甚至被嘲讽为“walking dictionary”……这些其实都是思辨能力缺席所导致的。从上世纪以来，西方发达国家教育机构一直把学生思辨能力的培养放在重要位置。近年来，我国也开始重视学生的思辨能力。但是，很长一段时间来，考虑到语言学习的特殊性，国内高校的英语教学关注的焦点是学生的语言基本功：听、说、读、写、译，忽略了学生思辨能力的培养。

　　阅读课程作为英语专业学生的一门主干课程，不仅是学生学习语言知识点，更是学生了解异域文化、认知世界的一个重要途径。该课程的合理开展对于提高学生的思辨能力有着不可忽视的作用。

　　一、文献回顾

　　“思辨能力”一词来源于英语术语“critical thinking skills”，也有学者将此术语翻译为“批判性思维能力”。Facoine（1990） 在the Delphi Research中指出思辨能力包含诠释，分析，评价，推理，解释以及自我调节六种认知能力。文秋芳等（2009）提出了思辨能力的层级理论模型，她指出思辨能力包括认知能力与人格特质两个方面。认知能力由三项技能组成：分析、推理和评价;人格特质包括好奇、开放、自信、正直以及坚毅等人的惯常内在动机。总之，思辨能力就是能够进行独立思考，提出问题，在此基础上不断反思从而形成自己独特见解并进行创造的一种能力。

　　Siegel（1980）和McPeck（1981）强调思辨能力是教育里必不可少的环节，Boeckx（2010）提出由于新知识的快速增长，学生在学校不仅仅是要学习知识，更重要的是学习如何解决问题，即培养和提高思辨能力。

　　从上世纪90年代开始，一大批国内学者也意识到了问题的严峻性，也开始对中国学生的思辨能力进行研究。黄源深（1998）发现外语专业学生存在“思辨缺席”;高一虹（1999）在指导她的学生参加演讲比赛的时候发现：学生思辨水平低下成为其比赛失败的最重要原因;文秋芳、刘润清在2006年通过分析四个年级英语专业学生的英语作文，发现学生在写作时逻辑性不强，思路混乱，分析论证环节薄弱，并希望能够加强英语专业学生的思辨能力。文秋芳等（2010）通过实证研究发现英语专业学生虽然在总体思辨水平总体高于其他文科类学生，但是英语专业学生的思辨能力并没有出现质变的关键期，而其他文科专业的学生都在2-3年级出现了思辨能力的大幅度增长。

　　种种研究都表明，我国英语专业的学生在毕业的时候，思辨能力的水平受各种因素的制约，都存在着一定程度的问题。本文试图研究阅读课程对于英语专业学生思辨能力培养的作用，揭示如何通过这门课程来提高学生的思辨水平。

　　二、阅读课程对于英语专业思辨能力培养的重要性

　　我国的《高等学校专业英语教学大纲》明确指出：要加强学生思维能力和创新能力培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。阅读课程是英语专业的一门主干课程，教师和学生都非常重视，因此阅读可以作为提高学生思辨能力的一个有效途径。学好任何一门外语都离不开广泛的阅读，只有在大量阅读的基础上，学生才能培养这门外语的语感，提高对文字的感知能力，扩大视野，加深自己对社会的认知。

　　首先，英语阅读是一个复杂的认知过程。学生在阅读的时候，不仅需要理解材料中所出现的单词、短语、句子或是段落，他们更需要透过这些表面的东西，去深入了解作者创造的背景、动机、意图、动机，或是达成了什么效果等等。然而现在很多学校的教师把阅读课的重心放在了生词和短语或是复杂句子的理解上，忽略了更深层次的阅读。

　　其次，英语阅读课程上阅读材料的过程本身就是思辨的过程。阅读是信息输入的重要途径，没有信息输入也就谈不上思辨活动。阅读量不足会导致学生不能完全理解材料中作者的真正意图。只有通过阅读，学生才会把材料和自己已有的经验进行对比，从而分析得出自己的见解。此外，阅读不仅给学生给了学生独立思考的机会，同时也看到了别人的思辨过程，从中可以学习和借鉴别人的思维方式， “阅读是读者和语篇之间的互动过程，在这个过程中，读者要么接受语篇中隐含或阐述的观点，要么对这些观点进行驳斥。读者学会阅读，也就学会了构建自己的世界观。”（张庆宗，2011：215）

　　再次，英语阅读是提高专业学生思辨能力的重要途径，阅读课程的不同活动的开展有助于学生思辨能力的提高。教师在教学的过程中可以引导学生发现问题，提出问题和最终解决问题。比如，教师可以启发学生思考为什么作者选用某个特定词汇，换成其他词汇有什么不同效果，或是某种表达方式背后的原因是什么，这样会达成何种表达效果等等。长此以往，学生的思辨能力会得到加强。

　　三、通过阅读课程提高学生的思辨能力的措施

　　前文笔者主要就阅读课程在培养英语专业学生思辨能力过程中的作用进行了说明，接下来本文主要论述如何通过英语阅读课程来提高思辨能力。

　　首先，要培养学生思辨阅读（批评性阅读）的习惯。陈泽杭（2015）在其研究中指出“阅读是培养批判性思维的重要途径，而思维是批判性阅读的重要条件。在阅读中纳入批判性思维能力的培养就称为批判性阅读”。他还谈到思辨阅读其实就是对文本的高层次理解，它包含两个方面：意义解释和评价。也就是说，在进行思辨阅读的时候，学生应该做到区分文本中的事实和作者观点，明白作者的态度和语气，能推断出文本的言外之意。思辨能力里的诠释，分析，评价，推理，解释以及自我调节的这六种认知能力完全可以在思辨阅读的过程中得到训练。陈令君（2010）提出了三种思辨阅读的模式：构建建构主义的阅读模式，选择典型的阅读材料和多媒体手段，以及借助批评话语分析理论提高学生的语言敏感度。教师从批评性话语分析的角度来设计阅读课程是非常有现实意义的。比如说，教师带学生探究阅读文本是由谁所写，代表谁的利益，有什么目的;或是研究文本的出处，对比原文和所选部分的异同，研究文本之间的互文性关系，并对此作出合理解释等（欧阳护华、熊涛，2013）。

　　其次，要及时调整教学方法，提高阅读教学的效率。阅读课程的特殊性导致了教师在准备这门课的时候遇到诸多难题。比如说，阅读课课时量一般不超过四课时，可是阅读材料却是浩如星海;拿到具体阅读文本的时候，教师如果细致讲解，这就变成了精读课或是单词语法课;如果让学生随便读读，教师只是随意点拨一下，那么这门课也就没有太大的存在价值。因此教师在进行阅读课教学的时候应该注意下面三个问题。第一，选材。合理的选材可以扩大学生视野，激发他们思考。在实际的操作过程中，教师所选的阅读材料的内容要易于引起学生共鸣，能启迪学生心智，让学生有所感，有所思。第二，教师要鼓励学生积极地进行自主学习，比如说利用课下的时间学习所有的文本内的陌生的表达方式，熟悉文本的背景知识。课堂上，教师可以让学生通过小组讨论的方式来交流自己课前对于文本所做的功课，做到知识的共享。教师一定要多采用讨论的方式，发挥学生在课堂的主体作用。第三，教师要有意识地引导学生对文本内容进行合理的思考。比如让学生自己提炼和归纳出文本的中心意思，在此基础上研究文本的逻辑思路，画出思维导图，分析作者论证是否充分，合理和连贯。同时，教师还要多鼓励学生输出自己对于文本内容的观点，并对文本进行反思和自我调节，在此基础上，提高学生的思辨能力水平。

　　最后，改变传统的阅读课教学评价方式，将过程性评价和终结性评价结合起来。阅读课和其他课一个显著的不同点在于：阅读课最重要的是阅读的量，也就是教师要重视学生的阅读过程。课堂上教师所选取的文本对于学生思辨能力的提高是远远不够的，因此学生需要在课外大量的广泛的阅读，以达到开拓视野，提高思辨能力的目的。所以，期末考核试卷是远不能达到反应学生的学习水平。教师应该在平时的时候布置一些阅读任务，对学生的阅读情况进行检测，并作出评分，这样可以鼓励学生进行课外阅读活动。此外，教师还可以定期举行读书报告会并对学生的表现评定分数，而且学生还可以借此机会和班级同学分享自己所读所感，或是就某一问题进行讨论和辩论，擦出思维的火花，这样，教师不仅能测评学生的学习过程，还能测评学习结果。教学评价方式的改变可以激发学生课外阅读的热情，鼓励他们积极形成自己的意见和观点，培养自己的思辨能力，而且能看到班级其他同学的思辨水平，形成一种良好的学习风气。

　　当然，要通过阅读课程提高学生的思辨水平还有许多其他措施和手段，比如说授课教师积极学习，不断提高自身的思辨能力，或者是提高学生的思维水平，或者是以内容为依托进行阅读课程的改革等等，笔者在此不一一赘述。

　　四、结语

　　思辨能力的培养不仅对于英语专业，而且对于所有专业的学生来说都是至关重要的。现在的社会高度信息化，人与人之间的竞争异常激烈。英语专业的学生和其他专业的学生竞争优势不大，因为其他专业也有许多英语不错的学生。想要脱颖而出，英语专业的学生必须拥有较强的思辨能力，遇到问题要善于解决和反思。但是，思辨能力的培养不是一朝一夕就能完成，需要多方配合。此外，英语专业学生思辨能力的发展还受着诸多因素的制约，比如说语言学习的特点，学校的课程设置的影响，学生的态度，等等。笔者希望阅读课程不仅仅是成为一门单词课，希望阅读课程能启迪学生思维，提高思辨能力。

　　参考文献：

　　[1] Boeckx，C.Language In Cognition：Uncovering Mental Structures and the Rules Behind Them [M].Hong Kong： Blackwell， 2010.

　　[2]Facoine， P. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus – The Delphi Report [M]. California： California Academic Press， 1990.

　　[3]陈令君. 论大学生批评性阅读能力的培养[J]. 教育评论， 2010 （1）：23-25.

　　[4]陈泽杭. 批判性阅读与批判性思维培养[J]. 中国外语教育，2015（2），4-11.

　　[5]高一虹. 外语学习木桶的“短板”—— 从一次失败的演讲谈起[J]. 国外外语教学，1999 （3）： 6-9.

　　[6]黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学， 1998（7）：1， 19.

　　[7]欧阳护华， 熊涛. 基于批评话语分析的三维批评性阅读模式[J]， 广东外语外贸大学学报，2013（24）： 37-39.

　　[8]文秋芳. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界，2010a（4）： 37-39.

　　[9]张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社.2011：215.