李鸿玮

　　摘 要：推进自主学习模式在中学历史课堂中的运用，是对新课程理念的践行和落实，有利于改变学生对历史知识进行死记硬背的学习方式，从而培养学生分析、探究问题的思维能力。运用自主学习模式，教师应做好课前的备课、导学案设计等准备工作，引导学生进行课前预习，建立小组合作学习方式，给予学生独立思考和实践的空间，同时要结合适当的课堂精讲，促进学生自主学习和教师引导的有效结合。

　　关键词：自主学习；中学教学；历史教学

　　一、自主学习模式概述

　　自主学习模式是相对于传统的“讲授--接受学习”的另一种新型的教学模式，主要突出学生学习的主体地位，通过教师的引领与启发，促使学生进行独立的思考学习和实践创新。自主学习模式注重在课堂教学中建立平等的师生关系和互动模式，鼓励学生大胆质疑和发言，使学生掌握自学方法。在教学中运用自主学习模式的主要步骤有：问题展示—学生自主探究—小组交流探讨、合作学习—师生共同解疑—分析评价—概括总结-知识系统建构。这种教学模式是当下新课改提出的“以生为本”的教学理念的重要体现与落实，对中学历史教学的实践发展具有重要意义。

　　二、中学历史教学中学生的自主学习状况

　　我国中学阶段的历史教学长期受以“教师教授为主，学生接受为辅”这种教学模式的影响。课堂上老师以教材为依据对历史知识进行反复地讲解、板书，课上学生听讲作笔记，课下复习、背诵、记忆。在教学实践中，学生的独立性较差，对教师的讲解以及参考资料和标准答案依赖性较大，学生的自主学习和探究能力显然不足。老师对历史知识的讲解在一定程度上有利于学生更好地理解相关的历史内容，也有利于把握课堂教学的时间和进度。但只讲授而缺乏自主学习性的教学模式显然很容易使学生陷入被动接受的学习习惯；过分看重历史教材参考资料，无形之中使学生形成了以背诵答案为学习方式和僵化的思想，这不利于培养学生独立思考和创新的思维能力。在目前新课程改革的影响下，在中学历史教学实践中改变传统的灌输式教学方法，探索、运用自主学习模式成为当下教育者的实践方向。

　　三、中学历史教学中自主学习模式的运用

　　1.做好课前准备工作

　　做好课前准备是促使课堂教学顺利进行和有效开展的前提，主要包括老师的备课和学生的预习。

　　教师的备课内容主要有两方面，一是教案的编写，二是设计导学案。历史老师应结合教学目标和教学重难点，充分研读历史教材，在理解领会历史知识点的基础上，对教材知识进行概括总结，突出重难点以编写教案时能够全面细致，清楚明了。同时要注重知识的系统性，重视教案的结构化。第二是导学案的设计，目的在于引导学生有步骤地进行课堂的自主学习，所以设计时除了要明确自主学习目标，还应提供多样的学习方法和详细的导学过程。在编写时要考虑教学过程的有序性，可以设计温故知新、小组讨论、问题探究等自主学习环节。

　　做好课前准备工作，老师还应不断增强学生进行课前预习的意识。预习是学生自主学习的主要表现之一，这对于提高历史课堂教学效果具有重要意义。通过预习历史教材，学生能够大致了解每一节的主要学习内容，明确自己学习的难点，这样有利于提高师生的课堂教学互动，也有利于学生进行有针对性的难点知识学习。因此，督促学生养成良好的预习习惯是开展自主学习模式的前提条件。

　　2.给予学生独立思考和实践的空间

　　在中学历史教学中培养学生自主学习能力，应在课堂教学中积极引导学生进行独立思考。历史本是客观，历史知识和思想也存在主流方向，但不同的学生对一定的历史现象总会有不同的理解和看法。所以进行历史知识讲解的时候，不应该让学生形成统一的认知格局，而是鼓励学生积极对有疑问的教材观点、习题材料等进行思考，营造良好的互动交流的学习氛围，创造更多的机会让学生表达自己的思想认知和情感态度。同时在课堂上，除了教师的讲授，还应主动给学生创造足够的空间去解决问题。譬如在进行有关的“康乾盛世”的历史知识教学时，老师可以安排学生对中国历史上出现的几大“盛世”进行自主的分析、总结和对比，培养他们自主学习和知识归纳能力。

　　3.建立小组合作型学习方式

　　在中学历史课堂中组织学生进行小组合作学习也是推进自主学习模式的途径之一。小组合作学习是建立在个人自主学习的基础上，以小组为单位组织学生交流探究以解决课堂学习中遇到的疑问，改变了只有老师讲授的上课模式和学生被动学习的方式，是提高中学历史自主教学效率的重要手段。在课堂教学上进行小组合作学习，老师应发挥引导作用，挑选具有开放性和探究意义的问题组织学生进行小组探讨交流，各抒己见，在综合不同意见的基础上，小组分析归纳自己的观点，然后进行不同组别之间的观点辩论。在这一过程中，老师也应该参与到学生的互动中去，以启发者的身份引导学生深化对问题的探究，将历史问题、历史人物和当下的历史争议等联系起来，在自主学习的过程中培养学生的发散性思维。

　　4.结合适当的课堂教学精讲

　　在中学历史课堂中运用自主学习模式，还应注重教师适当的精讲。自主学习与教师精讲并不是对立的。自主学习突出了学生学习的主体地位，教师的适当精讲是对学生自主学习的引导和启发。学生通过自主学习能够对所要学的历史知识和历史现象有了大致的了解，但是受知识能力水平的限制，学生并不能完全掌握教材中的所有知识，总会对一些历史问题存在疑惑。所以，在历史课堂中开展自主学习模式，应结合教师的适当精讲，对教材的重难点知识、学生反馈的疑点以及探究性问题进行有针对性的讲解。适当的精讲不同于知识的灌输，其旨在通过呈现问题的分析过程，培养学生的思维方式和能力以做到举一反三。

　　四、结语

　　在中学阶段的历史课堂实践中开展自主学习模式，不仅是新课程改革背景下教育领域发展的必然要求，也是提高中学历史教学质量的有效途径。通过建立自主学习模式，发挥了教师的引导作用，突出了学生学习的主体地位，在创造民主、和谐的教学氛围的同时，也调动了学生学习历史的主动性，对于提高学生的学习能力、思维能力以及学校的历史教学水平具有重要意义。

　　参考文献：

　　[1]李付堂.学生自主学习与中学历史教学转型[J].青岛大学师范学院学报，2012，02：21-26.

　　[2]董国燕.中学历史教学中学生自主学习能力培养[J].成功（教育），2013，20（04）：31-32.

　　[3]钟垚博.中学历史教学学生自主学习法理论与实践[D].西华师范大学，2015.