王婷

　　笔者去年接手的是小学一年级，班上88个学生中有45个是彝族，他们不懂汉语，平时交流都用彝话，这给语文教学带来了很大的困难。那么，如何才能培养他们“说”的意识，使他们养成良好的听说态度和语言习惯，进而提高他们的口语交际的能力呢？

　　一、立足教材，鼓励同学大胆说

　　凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的方法。在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，复述课文，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。如教学《比尾巴》这课的扩展活动，让学生把自己准备的各种小动物的图片贴在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识、又提高口语交际的能力。

　　低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，一样能进行口语交际训练，例如，我在教学《识字1》一课的生字时，创设了两个口语交际情况，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“当小老师”。让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力。

　　二、创设情境，激发同学主动说

　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，我在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，特别是低年级学生，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

　　在教学口语交际《春天在哪里》时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动，首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到校园里找，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天，为口语交际课创造了条件。

　　又如，在教学口语交际《该怎么办》时，我创设了王爷爷“家”的情况，安排说得好的学生分角色进行对话表演，使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情况，进行口语交际活动。

　　对彝族同学，要求不高，只要说就可以，一句两句都行。

　　三、生活体验，刺激同学自主说

　　口语交际能力的培养在课堂外有着更广阔的天地。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如讲故事、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力，例如在上完《自选商场》这一课时，我给学生布置了题为《逛商场》的交际作业。因为每个学生都必须去商店买文具，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己的商品，。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演交际。交际时我着重引导学生说话时态度大方、有礼貌。听别人说话时要认真、耐心，从而切实提高学生的交际能力。就连平时不爱说话的孩子，都参与进来了。

　　在这些活动中，我还将彝族同学和汉族同学搭配起来，他们互相学习，共同进步，彝族孩子音色好，发音准，能吃苦，慢慢地就敢说，会说，能说了。

　　总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，学生的口头语言就能不断地得到规范，得到发展。