朱建强

　　摘 要：堂互动对教学中常用的一种教学手段。在初中物理教学中，应用课堂互动有利于提高学生对学习物理的积极性，打消厌烦心理，对提高物理知识的掌握和课堂利用效率，提升物理教学质量都具有较大促进作用。

　　关键词：初中；物理课堂；互动

　　中学教学是基础教育发展的关键，而物理课堂教学是教学目标的首要途径。在全面实施素质教育的今天，课改已成为发展教育所必须攻克的一个阵地，从一定程度上说，课堂教学的质量和效果将直接影响到素质教育实施的成败。长久以来，在农村的教学中普遍存在两类不同的教学观念；一是注入式（填鸭式）教学观，认为教学过程是单向的，学生只是一个被动的接受者或受训者，他们学习的目的就是为了接受知识；二是被称为培育式（启发式）教学观，这种教学观点将学生放在主体的地位上，老师只是作为学生学习的引路人，或者作为展示正确的态度和操行的榜样，处于一种辅导的地位，反对单一传送的教学方式，主张积极的多样化的活动。

　　从认知心理学的角度来看，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的结果；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高每一个学生的能力，就应该去创设一个师生互动的环境，极大限度地调动学生的主动性和参与感，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，激发学生的学习热情。充分利用学生“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的心理特点，极大地激起学生学习的兴趣，从而有效地提高物理课堂教学质量和效益。通过我多年以来对物理课堂教学的认识，结合农村教育的实際情况就如何提高物理课堂师生互动性方面谈几点粗浅的尝试和体会。

　　一、课堂互动在初中物理教学中的必要性

　　课堂互动的目的就是调动学生的学习积极性和主观能动性，从而配合教师的教学进程，实现教学任务。由于学生从刚刚接触物理到深入了解物理的规律，这个过程需要教师的讲解和学生的反馈共同来完成，如果不进行课堂互动，物理课堂将是教师一人的天下，学生能不能听明白则成了未知数。这对于学生掌握物理知识和运用物理知识的能力培养不利，不符合教育改革的要求。因此，在初中物理教学中运用课堂互动是十分必要的。

　　二、角色交换，师生共同发现并设计问题

　　在传统课堂中也会提问， 不过一直以来都是老师提问学生回答或者干脆老师自问自答，学生就是一个纯粹的接受者。采用互动式教学法，教师和学生、学生与学生，互相交流、互相作用、互相启发、互相疑问、互相解疑的。在这一系列活动活动中，整个课堂就是一个接一个地设计问题，一个接一个地解答问题，谁都是发现者，谁也都可以成为解答者。在这个过程中，教师不单单是知识的传授者，还是启发学生提问的导演，这就要求物理教师认真钻研并挖掘教材，提出有探究价值的问题。学生之间可以采用小组合作的形式，由易入难，一组发问，另一组解疑。就在设计问题和解答问题的过程中，学生的思维能力和创新能力都可以获得极大的提高。

　　三、重视实验，提高学生的动手能力

　　实验是物理的基础，苏教版的初中物理课本特别重视实验，几乎每一节课后都有探究实验，大多数物理概念和定律是通过试验得出来的。加强课堂实验，让学生多动手参与课堂。大多数学生对实验充满了兴趣， 因为实验不但可以提高学生的听课效率，而且可以拓展思维空间，有助于主动进行思考，参与到教学中。 通过实验互动，单调无味的教学课堂转化为充满活力的实验空间。 学生们不仅喜欢观察教师做实验演示，而且喜欢亲自动手去做，所以做实验是学生最活跃也是最有创造力的时候，更是师生互相的最佳时机。物理教师在组织教学时，就应该多创造一些让学生动手的实验，让学生在实验中获得知识。如在讲第九章《压强与浮力》时，笔者把“模拟马德堡半球实验”适当地进行了改造：让学生们提前预备了一个皮碗，然后用力把皮碗压在桌面上，学生们发现皮碗和桌面很难分开，这样就亲自体验了大气压的存在。然后把皮碗用力压到书桌竖直的挡板上，再在系在皮碗小绳上的钩子挂上各种重物，如钥匙、橡皮等，笔者在一旁对学生进行引导，让学生自己观察并分析其中的道理， 这样学生就深刻地理解和掌握了大气压强的知识。在实验后，笔者再恰当地对学生进行引导，让学生们开展实验交流、辩论等活动，这样就促使学生提高物理水平。

　　四、开展合作学习，让学生在各个方面都获得发展

　　合作学习是一种有效的教学形式。把学生按2～6人分成一个小组，在教师的引导下一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。合作与交流营造了一种学生迫切提出问题，参与解决问题的教学过程的氛围。在合作学习中，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。在讲解“近视眼及其矫正”时，我先联系学生的生活实际，让眼睛近视的同学说说自己不戴眼镜和戴上眼镜时看物体的感受，再让学生提出一些有关近视的问题，并让同学们根据他们的经验和已学过的生物知识，分组讨论“近视眼是怎样形成的”、“如何矫正近视”、“怎样预防近视”等一些贴近学生生活的问题，学习气氛较热烈。还有一些课堂上解决不了的问题，如“真性近视”、“假性近视”、“中学生近视的主要原因”、“如何配戴眼镜”、“近视眼的激光治疗”等，同学们在课后通过调查、网上搜集资料等方法来尝试解决。如此探求知识的过程，不仅加深了他们对知识的理解，增强了对知识保持的程度，使他们的思维得到相互启发和训练，还提高了语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团结协作能力。

　　总之，要提高物理课堂教学师生的互动性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，从而有效地提高物理课堂教学质量和效益。

　　参考文献：

　　[1]刘海明，目标互动教学模式下强化训练教学技艺在初中物理教学中的运用，《新课程学习·下旬》， 2014年4期.

　　[2]艾力·艾散，初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，《中学课程辅导：教学研究》， 2015年9期.