邝伟

　　摘 要：“教师专业发展”已成为当今世界教育改革与发展的关键词，作为新时代的教师，要适应新形势下新课程的需要，就必须具有很高的专业素质，故而应重视自身的专业成长。笔者認为，要促进小学数学教师的专业发展：提升数学素养，积累实践智慧是前提；感悟磨课细节，反思教学过程是基础；播种恒心疫苗，滋养阳光心态是关键；发挥集体力量，加强教师交流是专业成长的途径。

　　关键词：数学素养；实践智慧；感悟反思；恒心；阳光心态；集体力量

　　今天，教师专业化问题已成为一种强劲的思潮。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体也是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”已成为当今世界教育改革与发展的关键词。作为新时代的教师，要适应新形势下新课程的需要，就必须具有很高的专业素质，故而应重视自身的专业成长。下面，笔者结合自身的经历，就如何促进小学数学教师的专业发展谈几点自己粗浅的看法。

　　一、提升数学素养，积累实践智慧是专业发展的前提

　　苏霍姆林斯基说过，教师需要对自己的学科有广阔的了解。我们的一线教师不缺少自己从教学科的丰富知识，能自觉积极地填补数学知识的不足，却经常冷落数学素养的提升，忽视实践智慧的积累。

　　要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会；不仅有学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。

　　实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一种实践智慧！而这一种教育实践智慧，正是教师专业发展的核心所在，正是区别新手教师与专家教师的关键特征。

　　二、感悟磨课细节，反思教学过程是专业发展的基础

　　教师磨课是在反复实践中不断地感悟，通过反思和积累，“为迁移而教”。如果每一位教师能从研究备课和上课开始，一节课一节课地加以研究和积累，就能增强自己可持续教学的能力，促使自己专业化成长。

　　1.磨教材。磨教材是关键，因为教材可以上通目标，下达学生。磨课，首先在于教师对教材的理解与参悟。比如“千以内数的认识”中教师可运用的教具可以是小棒，可以是计数器，可以是立方体等等，那么你想选择什么？每一样教具重点要解决什么？它们各自有什么特色？这些都是需要磨的内容。

　　2.磨学生。学生是教育的对象，更是教育的资源。在一堂新课中，学生可能出现哪些问题？这就需要教师了解学生已有的知识基础，对学生已有的知识储备应胸中有数，然后通过已知推出问题，再用已有的知识解决问题，新旧知识链接，在原有知识的基础上再“添砖加瓦”，使学生的认知能力提高一个层面。如“千以内数的认识”，教师要了解学生的1000以内数的读法、写法、组成等有哪些知识储备，新旧知识如何链接、迁移等。

　　3.磨细节。有人说过，磨过程是爽快的，磨细节是痛苦的。不同的课堂，有不同的生成，就是这样，磨了好些天，甚至好些年，但还要继续。磨细节，体现了精益求精的教学呈现和反思。“千以内数的认识”中一些看似简单的细节：“课件还需要否”、“读写在这节课上是重点吗”，又如“在本节课中如何来培养学生的数感”等等，都是需要磨，也是值得磨的问题。

　　4.磨心态。“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，辛辛苦苦上了一堂课，其中会有成功的喜悦，也难免会有失败的懊丧。但无论是喜悦还是懊丧，都值得从总去总结成功的经验，反思失败的原因。正像特级教师刘永宽在介绍自己的磨课心路说的那样：“课真的好难磨啊！”“磨课也磨人”。这就需要我们有一个良好的心态，把每次上课尤其是上公开课，当作是自己磨课的舞台，当作向听课教师寻求帮助的机会时，才会一次一次地把自己的课“磨亮”。

　　三、播种恒心疫苗，滋养阳光心态是专业发展的关键

　　有些老师在课改实践的推进中会产生厌倦。他们往往缺少对专业学习的恒心和毅力，出现“三分钟热度”或“一口吃个大胖子”的错误极端认识。所有伟大的事业都需要坚忍不拔的意志，所有的成功都来之于坚持不懈的努力，没有一个“恒”字，多少的热情与智慧都是白搭。“恒心”是倦怠的疫苗，种下恒心的疫苗，倦怠心无从得手；而“创造”，可以说是倦怠的特效药，是倦怠心的克星！每天的教育行动是创造的行动，每天在实验，每天在创造。当然创造有大小，但大创造有大欢乐，小创造有小欢喜。我们每天尝试着创造，我们每天享受着幸福。在追寻理想中不断地超越自我，“追寻理想，超越自我”在这样的过程中，绝对不是一句空话，而是在行动中不断地实现着！

　　“精神”是教师生活状态的支柱。由于种种原因，教师的生活状态不容乐观，今天被扭曲了的教育在摧残孩子天性的同时，也折磨着我们的教师，但我们教师却不能因此失魂落魄，因此无精打采，因为，如果我们以一种灰色的心态来面对我们的孩子，那么，孩子的心灵很容易受到你的“铅中毒”。作家秦文君说：“教育是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，给孩子带来自信和快乐。”要我们的孩子获得一个健康发展的空间，首先，我们的教师要有阳光的心态。相信一个拥有了阳光向上心态的老师，推开教育这扇门，面对成长中的学生，才更能演绎出充满智慧和生命活力的课堂。

　　四、发挥集体力量，加强教师交流是专业成长的途径

　　1.要走出集体教研流于形式的尴尬境地。集体教研时，大多数几个教师发言，其他教师很少参与其中，这样的集体教研并没有发挥出应有的作用来，也就没有实际意义了。要让老师们通过讨论相互倾心交流，资源共享，从而实现更新教师观念，促进教师的专业成长。

　　2.集体教研不能只限于设计教案。集体教研除了进行教案设计外，既可以集体反思教学，总结经验；还可以剖析案例，探讨方法，这些都需要教师资源共享。如果将集体教研等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体教研的视野，仍然不能摆脱课改中“孤军奋战”的困境。

　　3.集体教研要避免淡化教学的个性化。集体教研，要避免湮没在求同中，应鼓励教师拥有个性化的教案设计，多给教师一些思维的自由、创新的自由、设计的自由、展现个性的自由，多鼓励教师编写个性鲜明的教案，追求个性鲜明的教学，而不是千篇一律，按照传统教案或优秀教案的文本结构模式，规定一些繁琐的甚至不必要的环节去限制和约束老师。让每个老师在集体教研的帮助下，又因不同的个性、经验以及对教材的不同的理解而表现出不同的处理方式。处理方式的个性越鲜明，就越具有创造性，就越有助于教师本人形成个性化的教学风格。

　　荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若行之”。教师要树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己实践的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思、改革，对自己的知识与经验进行重组，加速个人专业发展的进程，以适应现代教育教学的需要、适应社会的发展。