翁超

　　当前语文教师就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。而阅读教学则是听、说、写的重要环节，搞好阅读教学，使学生自身能力得到全面发展。儿童的阅读能力，主要以教材为主，课外阅读为辅。通过有效的阅读教学加以培养。语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力。阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野获取知识提供充足的营养的最佳渠道。因此，在语文教学中通过几种有效的策略进行阅读。

　　一、创设情境，激发兴趣——初读。

　　根据教材特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘黄面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使学生们在阅读前、对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。

　　1.引言引入。在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。

　　2.利用多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段，它利用学生的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。

　　二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读。

　　细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设问、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地阅读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。

　　1.营造开放教学氛围，学生心态轻松自由。阅读教学主要是让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神，使学生在理解文本内容后，能够在情感上受到熏陶，思想上得到启迪，所以我们在课堂上应该有意识地营造一种富有人文情感的轻松开放氛围的阅读课堂。这种富有人文情感氛围的营造就需要教师从人性角度出发，真正地考虑到每一个学生的实际情况和需求，要善于发现从而激发学生的学习潜能，不管是在分数上的优秀生还是后进生，在教师的眼中都应该对他们持有同等的信任和期待。

　　2.联系上下文，设计训练，加深理解。有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。

　　3.展开联想与想象，豐富课文内容。强化情境，也就是把课文作者所藴含的具体事物生活空间的情感，通过场景、气氛和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中更得到升华。

　　三、欣赏课文精华，体会语感——精读

　　“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。

　　“书籍是人类进步的阶梯”，多读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力，对名著做到书读百遍，反复体会其中精华所在。

　　当然，阅读教学中的初读、细读、精读三个环节并不是截然分割的，作为语文就是往往要重视阅读教学策略，把它们紧紧联系在一起，对提高阅读，朗读能力，运用语言能力，以及思维品质的培养具有重要作用。