曹盛盛

　　应美方院校之邀，我们开始了对美国几所艺术设计院校的考察和学习。此次访问的有三所院校，它们分别为费利斯州立大学肯特尔艺术与设计学院（Kendall College of Art and Design of Ferris State University）、东斯特堡大学艺术学院（East Stroudsburg University）和洛杉矶大学北岭分校艺术设计学院（California State University，Northridge）。通过零距离的亲自体验和师生之间的深入交流，美国的艺术设计教育带给我很多思考，其中教育环境给我们留下深刻的印象。

一、宏观教育环境分析

宏观教育环境主要指校园以外对艺术设计教育起促进和推动作用的各种因素，这种教育的环境不仅影响在校的或从事艺术设计工作的人们，也同时影响着居住在此环境中的每个成员对于艺术设计的认知和感受。

　　访问中的三个学校位于美国的不同的地区和城市，不一样的地理风貌和不同的城市环境构成他们不同的教学方式和不同的审美认同，这在不同程度上影响着艺术设计的教育。

　　学校与所在的城市有着密切的关系，城市的环境不仅影响艺术设计发展的需求，而且为理论教学提供了实践的场所。肯特尔艺术与设计学院周围环绕着剧院、画廊、咖啡屋、博物馆和娱乐中心。所在的大急流市，面积不大但很精致，处处能感受到艺术气息和文化氛围，源远流长的大急流成为城市的中心风景，也赋予设计师丰富的创作灵感。与之相比较，始建于1893年东斯特堡大学更是透着古典的气息。大学旁是别有风味的斯特堡镇，古朴而不失典雅。在去小镇的路上有一片茂密的枫树林，每年十月，红艳艳的枫树林成为艺术生写生的绝佳之地。

　　美国的艺术设计学生除了学校给予充足的学习资源外，校园周边或城市周边都有相应的博物馆或文化场所，这些为学生提供直观的学习课堂。访问的三所院校都有自己钟爱的博物馆。肯特尔艺术与设计学院的师生很喜欢去附近城市芝加哥感受艺术气息。芝加哥美术馆用一幅幅生动的作品向人们默默讲述着人类绘画的历史，用一个个美轮美奂的设计向大家展示工艺发展的历程。东斯特堡大学的学生经常组织一起去纽约温习艺术知识。纽约大都会颇有条理的格局为我们提供了一本生动而丰富的三维人类艺术设计历史丛书，纽约现代美术馆则有重点地对某个时段作品、某位设计师的创作进行深入介绍，或以某个主题展开的设计历史的研究。而当代设计师的创意园区为学生展示最新的艺术设计动态。北岭分校的学生则钟爱于洛杉矶西北方山上的盖提美术馆，馆内的精美展品按时间段分布在不同的展区，讲述着人类艺术设计的发展。这里有固定的展品也有当季的展览，是学生吸收艺术养分的佳地。由于这些博物馆大多是免费，或是参观者自行付费，这为学生的学习以及教师的教学活动提供经济上的保障。

二、微观教学环境分析

微观的教学环境主要指与艺术设计相关的课堂环境和校园环境，这是直接影响教学的环境，也是学生每天都要面对的学习环境。这里我们从硬性环境和软性环境两个层面来对微观教学环境进行解读。

　　美国艺术学院不仅承担艺术设计的教学责任，也积极参与美化大学校园、提升校园艺术氛围的活动。受艺术设计教育不只是本专业学生的权利，艺术设计学院的职责不只是负责本专业学生的教学，这是我们对美国艺术设计教育的又一认识。特别是对综合性大学里的艺术设计学院，其情况更是如此。相对于国内的高校艺术教育，美国的艺术教育更重视艺术的普及性。如东斯特堡大学的艺术和北岭分校艺术设计学院，它们在日常的教学中担任着提高所属大学内学生艺术修养的责任。在东斯特堡大学的艺术专业课里有来自很多理工学院的学生在这里辅修，不同知识结构和思维方式的学生在一起进行智慧与创意的碰撞，使课堂充满活力。北岭分校艺术设计学院除了学生来自不同学科外，在教学过程中，很多课题是以大学环境作为设计的灵感进行设计和创作，将专业的影响辐射到大学的每个角落，让不同专业的学生都能分享到这种艺术气息。

　　首先是办公场所的人性化，美国的学校很注意办公空间的舒适性和高效性。如肯特尔艺术与设计学院的办公场地是半开放式，便于学生出入咨询。专业教师的办公室被整齐地安排在一侧透明的玻璃房里，每人一间，空间不大，但功能齐全。靠走廊一侧的玻璃墙上装有百叶窗，关闭时可保护教师的个人隐私，打开时便于房间内外老师交流。第二，公共空间的互动性，美国校园的公共空间很讲究其用以人们交流的功能，所以往往设置不同类型的桌子便于师生之间的学术讨论，有的用设计作业来布置，增强空间的艺术氛围。在北岭分校艺术设计学院在院子里设有中式的石凳石桌，西式的长凳，周围是茂密的植被，这为师生在课堂以外学术上的讨论或思想上的交流提供舒适的环境。

　　最后是教学环境的低碳性，美国的师生很注重节约资源，这种理念贯穿于他们的每个行为中。如教室外的固定饮水机，既为学生提供便利又节省水资源；堂课上提供使用的材料和学习用品，学生使用完将其放置固定的回收盒，供下次课的学生使用，既方便又防止材料的浪费。不仅如此，在教室结构设计上也很低碳。

三、对我国教育环境建设的启示

通过对美国三所学院的走访和体验，无论是教学方式、课程内容、校园环境，还是师生的精神面貌、生活态度和社会艺术氛围，给我们留下很多深刻的印象。比较国内的艺术设计教育环境，发现在很多方面还存有差距，有待改善。

　　首先，要提高硬性环境的高效性。随着近十年国内经济的高速发展，特别是在大城市，很多院校教学硬件已有很大的改善，甚至拥有国际先进水平的设备。然而在真正使用过程中是否得以有效的管理，最优化的分配，让广大的学生受益，而不仅局限于专业教学，使教学设备得以最大价值的体现。第二，重视软环境的建设。它包括环境结构布局的有效性，教学过程的低碳化，环境设计的人性化，师生之间的融洽性，校园环境的艺术性等。从不同的方面来建设艺术设计教育环境，使艺术设计不只是一门学科，更是一种健康的生活态度，使处于其中的每个人发自内心的热爱艺术。第三，校园艺术教育普及化。专业教育可以面向更多的人群，除了本专业，还可包括其他专业爱好艺术设计的学生。这样不仅能促进多学科学生的交流，增加设计创新的可能，同时艺术设计专业也为其他学科领域提供更多的研究方法和设计思维。第四，充分利用社会资源，并服务社会。社会资源主要包括一些文化组织机构，美术馆、博物馆等，如何有效利用这些资源，如何将其与教学内容，教学活动甚至与研究方相结合，服务于我们的教学。同时，我们发挥专业学术力量，提高学生的专业使命感，关注社会问题，积极参与社会活动，利用自己的专业知识服务于社会。

　　［1］Make it， Kendall College of Art and Design of Ferris State University，imagine more．

　　［2］Kendall college of Art and Design of Ferris State University Bulletin．

　　［3］Inside out： Art & Design Journal·2010，The Department of Art /California State ．University， Northridge．

　　［4］Northridge California State University Bulletin．