杜小梅 张春青 刘福学

　　20世纪70年代 随着外语教学研究的重点从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”，语言学习策略开始开始受到关注。80、90年代，此领域逐渐成为应用语言学研究的热点。自90年代以来，我国外语界对中国学生的外语学习策略也展开了广泛的研究。国内外大量研究表明：使用有效的外语学习策略，可以改进外语学习方式，提高学习效果和质量，学习策略对提高外语教学效果至关重要。基础教育《英语课程标准（实验稿）》明确将英语学习策略列为英语课程的主要目标之一。可见，中学生学习策略的养成已经成为基础阶段英语课程的一个重要目标。因此教会学生如何学习，培养学生使用有效的学习策略，已经成为中学英语教学的重要任务。那么，目前高中英语教师自身对学习策略的运用与了解情况如何呢？

一、研究现状

目前，语言学习策略的研究在国内外受到了普遍关注。国外的研究多集中在学习策略的本质、策略的分类、影响策略选择的因素、词汇策略、英语学习成功者与不成功者使用策略的差异、学习策略与外语学习成绩之间的关系、策略训练的方式、途径及有效性等方面(Stern 1983、 Oxford 1990等)（程晓堂2002）。国内学者对外语学习策略的研究也取得了很多成果, 主要著作有《英语学习策略论》（文秋芳1996）、《英语学习策略》（程晓堂 郑敏2002）等。学术论文主要分布在词汇学习策略研究、写作策略研究、听力理解策略研究、学习者学习策略的动态研究等。针对我国中小学生英语学习策略的使用情况，章兼中（1999）、唐丽华（2005）等进行了调查研究。

　　然而目前大多数相关研究都是从学生的角度展开, 很少涉及针对教师自身学习策略的研究。在我国，广大英语教师既是英语教授者同时也是英语学习者，教师应不断发展、完善自己的英语学习策略，善于尝试并归纳总结，才能在教学中自觉地、自然地、系统地渗透学习策略。

　　2009年9月起，新的英语课程标准在河北省全面实施，我省高中英语教师作为学习者和教学者能否系统地了解并运用学习策略呢? 目前，我省新高一英语教师及师资培训单位都在探索实施新课标的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的价值和意义。

二、研究内容与方法

本研究的主要内容：高中英语教师自身学习策略的意识与运用情况。研究方法:本研究采用问卷调查及访谈的方法，调查对象为保定市271名高中英语教师（含50名骨干教师）。调查时间2009年3月至8月。学校分布为市区重点中学、普通中学、外国语中学各一所；县级中学平原、山区各两所、水区中学一所；另外，50名骨干教师来自各级各类高中，调查能够代表整个保定地区内高中英语教师学习策略情况。

　　问卷调查采用程晓堂、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。在问卷调查的基础上从几个不同层次的学校挑选部分教师进行访谈。采用“半结构化”访谈，通过开放式提问，深入话题，以进一步了解他们对学习策略的了解、掌握与认同情况，探讨策略意识与策略教学之间的关系。访谈以笔记和录音形式记录，随后整理成文字资料。本文主要分析问卷第二部分数据及访谈内容。

三、结果与讨论

调查表发出285份，收回271份，有效问卷254份。部分学校数据统计结果与访谈情况差距很大。由于教学任务重、时间紧等各方面的原因使得部分问卷调查可信度不高。对骨干教师的调查是在暑期培训期间进行的，时间较充裕、要求较严格，教师来自各级、各类高中，调查结果具有较高的可信度。因此，本文问卷部分的数据采用了对骨干教师的调查，统计如下：情感策略和认知策略较高，其中最常运用的策略依次为：27（情感策略）、1（认知策略）、4（认知策略）、29（情感策略）、7（认知策略）。元认知和交际策略较低，其中最不常用的策略为36（交际策略）、41（交际策略）21（元认知策略）。在访谈中很多教师谈到自己学英语时很重视怎样记单词、语法规则；在阅读中如何使用略读、查读、猜词等技巧；根据需要进行预习、复习；善于归纳联想增强记忆等，这些都属于认知策略范畴，而对于情感策略，他们认为重视程度应排在其次，与调查统计有些出入。这说明多年来，我国的英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能的教学和训练，忽视“如何学”的训练；在高考的重压之下，教师和学生都普遍强调记忆、应试等技巧, 即“考什么，教什么”。对于不考的内容极少提及，也顾不上发现学习中的乐趣和培养学习兴趣。

　　通过调查和访谈，本课题组发现，大部分教师对学习策略的了解不够全面、系统，运用时自主意识不强。虽然对于新课标中学习策略这一教学目标普遍认同，但由于自身了解不全面，不可能系统地教授、训练学生使用这些策略，也就很难实现这一教学目标。Oxford(1990)认为只有了解学习者如何学，教师才能研究如何教。很多教师鼓励学生讲究学习方法，但他们自己却不知道有哪些有效的学习方法，也不知道如何引导学生发展有效的学习方法。调查表明，对高中英语教师进行语言学习策略的培训是十分必要的。

　　此次调查促使师范院校和师资培训机构对职前和职后教育内容及模式进行反思。对于《新课标》广大教师要深入学习，真正理解《新课标》制定的背景、目的以及各项教学目标的内涵，为他们的教学提供理论和实践上的指导。因此，本课题组建议在培训中可以结合情感态度，加大学习策略的培训力度。必须使高中教师认识到语言教学的重心要从“怎样教”转到“怎样学”；教师要参与学习策略的研究，要认识到自身学习策略的选择使用对学生的学习策略会产生潜移默化的影响；发现并尊重学生学习风格的差异，鼓励学生发展适合自己的策略。教师只有熟知策略、熟练运用策略，才能在教学中自然地、系统地渗透策略，教学才能高效，并灵活多样、趣味横生，使教学改革不流于形式。

　　结语

　　当今社会，终身学习能力已成为衡量一个人有无知识的标准。教师更要成为终身学习的榜样。广大高中英语教师应通过参加进修、培训、自我培养等多种途径加强学习策略的研究学习，提高自身素质与知识水平；与时俱进，结合新教材内容、学生特点，研究新课程标准，在整合发展五项教学目标的基础上，帮助学生提高综合运用英语的能力。

　　［1］O’Malley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge UniversityPress.1990.

　　［2］程晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版，2002.

　　［3］徐燕霞：普通高中英语学习策略教学现状调查与分析，江苏教育学院学报，2006．

　　［4］教育部基础教育司.英语课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.