■杨东风/江苏商贸职业学院

一、前言

体育教育贯穿学生学习生涯的始末，在教育体系中尤为重要。高职体育旨在培养学生的体育理论和技能、良好的体育价值观等。在实际体育课程教学中，体育教师必须结合课改要求，以学生现实需求出发，以培养其综合职业能力为导向，对高职体育课程教学予以创新，以此提高学生的身心素质，增强学生的综合职业能力。

二、高职体育课程教学模式改革的依据性

(一)新课改对高职体育课程提出改革需求

在全面贯彻素质教育的今天，高职教育不仅要培养学生的专业知识技能，更要强化培养学生的道德素养、综合职业能力，以此提高学生的就业适应性、提升院校的整体教学水平。高职体育作为一门重要的公共必修课，其课程教学必须与职业人才培养目标相一致，才符合新课改教学要求，提升高职体育课程的针对性、应用性及实践性作用。

(二)是高职教育教学的理论需求

以社会需求为导向实施教学、以职业岗位能力需求设置课程是职业教育的正确目标和方向。在高职体育课程的设置上，高职院校要将学生未来应具备的就业能力、健康水平、技术需求等全面做出衡量分析，在此层面上对课程内容、教学模式进行改革，从而最大化发挥高职体育课程教学的实用性，才是体育教学的终极目标。高职教育教学理论对体育课程改革提出了重要依据，对改革高职体育课程具备一定的引导作用。

三、当前高职体育课程教学模式存在的不足

当前高职体育课程教学存在一些明显不足，很多高职院校经由中技中专学校合并组建，其本身起步发展较晚、教学管理经验缺失；而学生群体则普遍存在文化基础薄弱、学习能力欠缺、年龄及身体素质不同等各种问题，致使高职体育教学工作难以有所进展，其中主要问题经总结归纳有四点：第一，教学教材陈旧且不足，目前仍沿用早期老版本教材，内容没有创新、照本宣科中职教材问题严重，不符合高职学生的职业能力培养实际需求；第二，体育教师教学水平参差不齐，其教学观念和方法滞后；第三，体育教学缺少学生心理健康及职业道德教育，教学的重心放在体育竞技层面；第四，体育教学模式传统，课程教学评价不足，过于注重成绩考核忽视过程评价。

四、高职体育课程教学模式改革之路径分析

(一)以体育精神培养学生的职业素养

以体育精神培养学生的职业素养，让学生透过体育文化的本质，追求自我能力的不断超越和提升，打破自我体能极限，展现出强大的爆发力和耐受力，具备持之以恒、不断突破自我的精神。这是很多高职学生所缺少具备的强大素养，有些学生在就业后遇到挫折和失败时不敢直面困境、战胜困难，难以成就职业岗位发展；其次，体育教学中有很多团队协作性运动，对学生团队合作精神要求很高，很多项目需要团队配合默契才能获得胜利，无法靠个体单打独斗取胜；而在企业发展中，很多工作也无时不刻体现出团队合作、协调的重要性，部门高度配合的衔接性。这些正是高职院校很多课程教学中所不具备的能力，而体育课程则尤为适宜。

(二)以体育锻炼强化学生的职业体能

体育锻炼的目的本质上就是提高身体素质，让人们具备良好的体能基础。在高职学习阶段，学生的学习压力较大、学业繁重不堪，其体能锻炼明显有所缺乏。从当前教育现象来看，很多学生光有一身的文化知识和技能，身体素质却背道而驰，提笔不提物、身上没有二两力。然而，我们常说身体是革命的本钱，一个人如果没有健康的体魄就什么也做不了，尤其是高职学生毕业后很多将从事一线生产劳动，比如数控机床、电子制造等岗位，长期需要两班倒、赶工期，如果身体素质不好、体能跟不上则很难适应高强度的学习劳作。因此，作为高职院校而言，不能仅培养学生的职业技能，在完善技能培养的同时还要增强学生的身体机能，这样学生才能适应未来职业需求，胜任工作岗位。

(三)以体育教学提升学生的职业健康

我国普通高等院校对体育课程的指导纲要中明确提出，体育课程的目标就是通过体育学习开展体育锻炼，增强学生体质、促进身体健康。因此，体育课程是要在提高学生体能的基础上让学生建立健康的身体。然而据现实情况了解，社会很多职业都存在不同程度的职业病，加之很多学生毕业参加工作了就疏忽自我身体锻炼，身体素质越来越差。以行政财务类工作为例，学生从事此类工作基本就是座位办公，长期坐姿面对电脑，活动量极少，长期下来如再缺乏体育锻炼，必定会产生亚健康，易患颈椎腰椎疾病。身体一旦处于不健康的状态，则必定会影响其正常生活和工作。所以，高职体育课程教学要秉承让学生形成终身体育的教育观念，养成终身运动的良好生活习惯，这样才具备健康强壮的身体去面对未来职业的挑战。

五、高职体育课程教学模式改革之规划分析

(一)开拓体育理论内容培养学生的职业素养

长期以来，体育教育的通病就是缺乏理论基础的教学，然而体育理论知识中蕴含着很多体育精神文化，这对培养学生的职业素养是非常有意义的。比如个人进取精神、团队合作精神等。因此，在体育理论教学过程中，教师可以借助一些国际体育赛事上经典案例来引导学生，使其树立良好的体育文化精神，继而将其内化为职业素养。例如，在1992年的巴塞罗那奥运会男子400米半决赛中，雷德蒙德右腿肌肉撕伤，尽管疼痛剧烈难忍但仍然拒绝离场，事后他表示五次手术都未曾让他放弃奥运脚步，他不能倒在跑道上，一定要坚持跑到最后，哪怕没有任何奖牌；最后他在父亲的搀扶下强忍疼痛举步维艰地跳到了终点。尽管最终雷德蒙德成为了赛场上的最后一名，但是在场6.5万名观众被其奥林匹克精神所感动，自发起立为这位实至名归的运动员鼓掌。雷德蒙特的故事很好的诠释了体育运动的进取精神，体育教师如果将类似的励志体育故事带进课堂，能够让学生产生精神上的共鸣，继而在未来职业生涯中具备永不言弃、迎难而上的信念和精神，在自身岗位上积极进取，体现出良好的职业素养。

(二)完善体育团体训练培养学生的团队意识

现代企业拓展团建经常会采用团体训练模式，将其应用在高职体育教学中，能够有效培养学生的个人体能和团队意识；另一种拓展训练模式则更具备强化性锻炼，也可广泛用于日常体育课程教学之中。在训练学生体能阶段，体育教师要以学生职业能力需求因材施教，针对不同专业、不同性别的学生都要有区别对待。其次，在训练学生团体意识阶段，体育教师应以大型球类竞技类项目为主，对培养学生团体合作能力更为有效。教师可将课堂教学转变为竞赛模式，在以赛促学过程中让学生充分体验团队合作的力量和优势，形成自主配合意识，达到理想化团结意识培养效果。还有，以拓展训练模式培养学生的团队意识也会得到意想不到的效果，学生在完成拓展体育任务时难度更高，更需要团队共同协作提供解决办法，团队的凝聚力、依赖性更高，学生的合作共识性会更强。同时，学生通过经历这些有针对化的体育训练，更易尽早形成现代企业的团队观念，提升其职业素养。

(三)遴选体育选修课程体现职业需求导向

体育选修课是让学生通过不同体育活动的系统化学习，有效培养学生的体育知识和技能，灵活性的选修课其主要优势就是学生可投其所好进行课程的选择，学生自我对体育活动参与的积极性则会更高。然而在职业化需求中，学生的体育能力存在不同差异化，这种差异来源于不同的工作性质和分工。例如，学数控、物流、船舶、汽修等专业的学生，其体能需求必定比文科类、艺术类学生要求较之更高，根据专业特点体育教师应为学生提供选修课意见，以此更好地采取针对化体育教学；针对于性别区别化，男女生的身体机能和结构又有很大不同，每个学生的先天体质条件也有所不同，体育教师也要科学合理划分归类，才能量体裁衣为学生制定出最为优化的体育学习方案。因此，从职业化考量分析，教师应根据选修课的运动量为个各专业学生遴选最为合适的体育项目。体能需求高的专业学生可遴选田径、铅球、武术、足球等课程；气质需求高的专业学生适合遴选体操、瑜伽、体育舞蹈等课程；而针对于长期处于座位办公的专业学生，应加强肩部、腰背力量的针对训练，比如蛙跳训练、仰卧起坐、游泳等。教师只要切实按照学生的专业职业需求开展体育活动，才能尽可能保证学生在未来职业生涯中具备较高的职业健康和能力，具备长期发展和提升的综合职业条件。

六、结语

总而言之，基于综合职业能力为导向改革高职体育课程教学，应以学生为主体，遵从不同专业不同学生所应具备的职业化需求，灵活性、针对性的实施体育教学活动，改变高职体育教学的传统观念、改革课程教学内容、方法和模式，才能促进各专业学生在不同职业领域中具备良好的身体素质、发挥出应有的职业素养、综合能力，建立终身体育运动的良好习惯，为学生未来发展个人职业奠定基础。