美术活动中小班幼儿运用色彩绘画的研究_长江丛刊_杂文_网络文摘

聂家红/甘肃省定西市幼儿园

一、前言

随着学前教育的改革和素质教育的推广，在幼儿园阶段培养幼儿的艺术素养日益受到广大教师和家长的重视。作为艺术的重要组成部分，绘画是幼儿们感受美，表达美的重要途径，同时也能锻炼他们的动手实践能力。幼儿思维方式以具体形象思维为主，喜欢新奇好玩的事物，也喜欢涂涂画画，自由自在地表达自己的喜好兴趣。在学习绘画的过程中，色彩的感知和运用是幼儿学习绘画的重要表达方式，直接影响着美术作品的质量。和成年人相比，幼儿对色彩感觉敏感，富有想象力，习惯用他们特有的色彩符合来表达自己的所想所看。除了一些直观的物体色彩，他们在表达自己内心感受和心情时，也会使用到不同的色彩。可以说，色彩的运用是幼儿绘画艺术的生命力所在，色彩运用也最能调动幼儿的创作兴趣。因此，在小班阶段注重幼儿在色彩运用方面的引导，注重幼儿色彩运用能力的培养是幼儿美术教育的重中之重。

　　然而，目前的幼儿美术教育过多强调美术绘画技能尤其是形体线条的理解和掌握，忽略了色彩感知和运用能力的训练。大多数教师在指导幼儿绘画时，往往要求他们将物体的外形画的比较像就可以了，对于幼儿使用什么色彩往往不重视。幼儿们用什么色彩取决于他们手上有什么颜色的画笔，或者是完全照着绘画对象的外观颜色来选色彩。这样的绘画方式只是机械重复地模仿，扼杀了幼儿的绘画创作天赋和色彩运用能力。教师应该鼓励幼儿们自由创作和运用色彩，设置一些开放式的绘画主题。幼儿在创作美术作品的过程中，保留了那份色彩的童真，色彩、组合的感知运用能力更趋于协调，有助于幼儿绘画艺术素养的提高。

二、小班幼儿色彩运用能力培养策略

色彩运用能力的培养和小班幼儿绘画活动形式密切相关，开发式的创作主题不会约束到幼儿的创作思维和对色彩的自由选择。许多幼儿一开始并没有认识到色彩运用的重要性，需要教师耐心地引导，帮助他们提高运用色彩的积极性。

(一)自由式创作

自由式创作是指教师给出绘画美术作品的主题后，由幼儿自行选择色彩来完成作品。和以前临摹作品不一样，自由式创作的作品色彩种类丰富，没有固定的限制。这种绘画模式下，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和对色彩的喜好来选择色彩，感受到色彩来突出画作之美的特点。教师在制定幼儿美术教学方案时，应该坚持以示范画来锻炼幼儿绘画基本技能和开放式创作并行的策略。幼儿绘画的对象除了幼儿园里的各种模型道具，也可以是各类艺术品，生活中常见的具体事物。

　　在一次主题为《风筝》的绘画活动中，我希望幼儿们画出多种不同颜色和形状的风筝。为了充分发挥幼儿运用色彩的能力，我在美术课上没有给幼儿们提供示范画，只是告诉了他们今天的绘画主题是风筝，然后在多媒体课件上列出了几种颜色各异的风筝。之所以让幼儿们画风筝，是因为风筝形式种类多样，色彩鲜艳，幼儿们可以选择的色彩种类非常丰富。加上幼儿们本来就很喜欢风筝，所以他们在画风筝的时候非常开心，每一位幼儿画出来的风筝都非常漂亮，五彩斑斓。在此过程中，我也指导幼儿们进行了色彩搭配，比如风筝的龙骨主体颜色要一致，看起来风筝更有结构美感。风筝的翅膀和彩带的颜色以鲜艳的红，绿、黄为主，显得生动有趣和错落有致。此外，在一次以《森林》为主题的绘画活动中，我提示幼儿们可以根据自己的色彩喜欢自由选择，突出森林一年四季的美景。喜欢春天和夏天的幼儿们笔下的森林是一片绿油油的景色，点缀着红红的小花朵，象征着森林里的生机勃勃，各种小动物在森林里欢快地玩耍着。喜欢秋天的幼儿的色彩以黄色和红色为主，配上一点点的绿色，预示着丰收的秋天，到处都是果实和落叶。平常比较喜欢安静的幼儿们笔下的森林则是一片白色基调，配上许多棵灰色的大树，表示这是冬天的森林，万物寂静，小动物们也都冬眠了。幼儿们在用画笔展现森林美景的同时，学会了色彩的搭配来凸显景色的特点，获得了良好的色彩情感体验，进一步激发了绘画创作兴趣，促进了色彩运用能力的提高。

(二)尊重幼儿个体差异

著名的教育家霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界，完全特殊，独一无二的世界”。幼儿个体性格差异和兴趣爱好迥异，表现在绘画时对色彩的选用也具有很大的偏差。有的幼儿只喜欢某一种颜色，对其他的颜色不感兴趣，教师也不能直接制止，而是慢慢引导他们尝试用别的颜色来提升画作美感和丰富色彩层次。有的幼儿一开始对色彩没有什么概念，只喜欢乱涂乱画，色彩搭配非常凌乱，教师也应该耐心地指导他们注意到色彩搭配对画作美感的重要性，告诉他们色彩除了渲染美的感受、还能表达喜怒哀乐的情感和情景的异同。

　　比如在美术活动《脸谱》上，我没有给幼儿们任何色彩方面的要求和约束，完全由他们自由选择和搭配。大部分幼儿画的脸谱都有好几种颜色，但菲菲却只有一种颜色—蓝色。我问她为什么不用其他的颜色，她告诉我最喜欢的就是蓝色，所以她认为蓝色的脸谱才是最好看的。我首先表扬了菲菲绘画过程非常认真，脸谱造型也很漂亮，还问她是不是想画一个蓝精灵。菲菲非常开心地告诉我，她自己就想做一个快乐的蓝精灵。但是我告诉菲菲脸谱一个颜色显得太呆板了，如果眼睛和眉毛用黑色，头发用黄色，会更加好看。菲菲听了我的讲解，动手试了一下，发现多种颜色搭配的脸谱果然更加漂亮了。如果我一开始就制止了菲菲使用单一的蓝色，反而会挫伤她绘画的积极性。在鼓励幼儿的同时引导他们使用多种色彩，是尊重幼儿个体差异的表现，也体现出了“因材施教”的教育理念。教师尊重幼儿的个体差异性和兴趣需要，幼儿慢慢也会接受教师的引导。因此，当幼儿绘画出一些不合我们正常“逻辑”的色彩时，作为幼儿教师的我们就应该懂得怎样引导幼儿通过现象来“自圆其说”，在保护幼儿创作积极性的前提下引导他们如何搭配色彩。

(三)丰富多彩的环境创设

幼儿美术创作中积极性和色彩运用很受美术教室环境创设的影响，色彩丰富的环境创设能够激发幼儿们的视觉感受，促使他们在自己的画作中引入更加丰富的色彩。如果教室色彩过于单调，幼儿们创作时无法获得更多色彩方面的美感体验，也难以激发他们运用多种色彩的创作激情。

　　例如我发现小班的幼儿在美术课上，都喜欢只用几种颜色，比如蓝色、绿色、红色，色彩搭配很单调，色彩也不够均匀。我准备了更多颜色的画笔和绘画材料后，这一现象还是没有得到改善。后来我意识到美术教室的环境过于单调，基本上就是一面白墙，幼儿在这个环境下，自然而然得就觉得色彩没有那么重要，甚至误以为单一的色彩也很好。于是，我重新布置了美术教室环境，教室的墙体和屋顶用鲜艳明亮的彩纸装饰，再涂画上幼儿们喜欢的卡通人物形象，花花绿绿，五彩斑斓。另外，我特意准备了各种颜色的水果模型，有白色的梨、红色的苹果、黑色的葡萄，外皮绿色里面红色的西瓜，色彩丰富的美术教室一下子就激发了幼儿们创作兴趣和丰富画作色彩的积极性。在此环境下，幼儿们的色彩运用能力也得到了明显的提高。

三、色彩在绘本图画中的运用

《指南》中明确指出，要尊重幼儿自发的表现和创造，在绘本图画中鼓励幼儿自由绘画和灵活运用各种色彩，既有助于幼儿发散美术创作思维，也使得绘本图画活动更富想象力。

(一)色彩运用拓展绘本素材

幼儿美术绘本创作中，教师要鼓励幼儿们灵活使用多种色彩，以此来丰富绘本素材和提升作品创新性。

　　在《米格爷爷的鞋匠铺》绘本活动中，我给幼儿们讲述米格爷爷会做很多种类的鞋后，让大家画一画米格爷爷都会做那些鞋。幼儿们根据自己的喜好自由发挥，画出的鞋子各种各样，运用了多种多样的色彩，不仅仅是戏剧中出现的红色的美人鞋、叮当鞋，还包括黑色的皮鞋和拖鞋。在绘本活动中鼓励幼儿们自由绘画，不仅仅锻炼了他们的绘画能力，还使得绘本创作更加富有想象力，可谓是一举多得。

(二)选择适合开展色彩运用的绘画活动

在绘本图画中开展色彩运用，首先要选择适合穿插色彩运用的绘本图画，将绘画活动和色彩有机结合，做到色彩为绘本创作做补充和铺垫。

　　绘本图画活动首先是教师给幼儿们讲解剧本故事，然后幼儿在理解剧本的基础上，通过色彩来表现剧本主题。在绘本图画里开展绘画活动，剧本的选择除了要考虑幼儿的年龄特点和兴趣，还要考虑到绘画活动是否适合开展色彩运用。并不是每一种绘本图画都适合开展绘画活动的，比如纯语言对话的戏剧就不适合开展绘画活动，色彩运用也难以展开。

　　比如在中班绘本图画《米格爷爷的鞋匠铺》中，米格爷爷会做各种精美的鞋，这些鞋的模型为幼儿提供了丰富的绘画素材。按照绘本图画剧本，扮演米格爷爷的鞋的幼儿们在白天里是要坐在椅子上不动的，幼儿们喜欢各种各样的鞋，也就能用不同的色彩描绘这些鞋子。绘本创作和色彩运用是相辅相成的，色彩运用丰富了绘本作品表达形式，绘本良好的故事情节和场景种类为色彩运用提供了发挥的空间。