■赵彩琴/咸阳师范学院外国语学院

一、二外法语课程教学现状

(一)影响课程教学的主客观因素

学生人数方面：二外法语教学以合班教学为主，学生人数偏多，普遍在40人左右。

　　教学课时方面：多数高校二外课时普遍偏少(约200课时左右)，以笔者所在学校为例：二外课程共计192课时，这些课时只够教师完成《简明法语教程》上册的讲授，这些内容距离《大学法语教学大纲》所规定的教学目标甚远，与研究生考试中二外试题所要求的范围还有很大差距。

　　思想观念方面：二外教师和学生，在教与学的过程中多以考试为目的，片面重视词汇、语法方面的书面应试技能，忽视语言的听说交际。

　　教材内容方面：传统的二外法语教材侧重语法词汇，普遍存在着语言交际性不明显、内容主题性不突出这些特点，这一定程度上不利于学生语言综合应用能力的提高，也不能满足信息化时代学生的多元化学习需求。

　　教学环境：普通教室，只有粉笔和黑板，缺乏现代化的网络多媒体等设备。

　　教学管理：课堂上必须严格按照课程教学大纲和授课教材进行授课，全程禁用手机等移动网络设备。

(二)传统教学模式存在的问题

在各种主客观因素的制约下，教师开展的法语教学多为传统教学模式，即程序化的、纯语言理论知识的灌输性教学。课堂上教师需要时刻紧跟大纲，严格对照进度表和教材，按部就班，默守陈规，反复进行教读和讲解，反复进行机械性训练，一味强调死记硬背，这样的教学模式难免单调乏味，课堂气氛紧张沉闷；作为学生在课堂上只能被动参与，机械式地记录笔记，学习兴趣需求均得不到满足，在学习过程中普遍带有畏难情绪，学习积极性降低，学习动力缺乏，学习收效甚微。为此，教师应适时更新教育理念，响应教育部本科教育会议号召，紧跟“互联网+教育”的步伐，及时开展以学生为主体、以金课为目标的课堂教学改革。

二、突出学生学习主体地位、打造金课的必要性

中国古代教育思想和现代教育理念、人才培养目标在根本上是一致的。比如“师傅领进门，修行在个人”，这句话中“领”就是引领，引导的意思，“行”就是践行，实践，这句话对应现代教育理念所倡导的“在教学上，教师为主导；在学习上，学生为主体。”再比如“授人以鱼不如授人以渔”。本句话关于“鱼或渔”的论述，我认为“鱼”解决的是当前急需，而“渔”可以解决长远需求。对于一个学习者来讲，课堂上的“鱼”好比教师传授的知识，“渔”则是教师教授的学习研究的方法，“鱼”可以应对短期目标“考试”，“渔”却可以实现个人发展的长远目标。从人才培养的角度看，显然“渔”的重要性更突出一些。从国家当前高等教育人才培养改革目标来看，提出要把教育教学的重点从传授知识转向能力培养，把教育改革与发展的中心调整到促进学生健康成长和终生发展上来。

　　如果把以上教育思想应用在课程教学上来，那么作为教师我们应该怎么做呢？大家一定知道：课堂上教师的角色就是启发引导，学习主体一定是获取知识的学生；教会学生如何学习、如何研究远比单纯灌输知识重要的多。然而，现实教学中却普遍存在着“教师为主体的、纯理论灌输式教学”，这种教学模式下，教师具有绝对的权威，课堂上教师负责把知识归纳总结提炼加工成“鱼”直接进行“知识输出”交给学生，作为学生只管“拿来主义”，也就是“知识输入”。结果是学生只知“吃鱼”，不懂“打渔”。事实证明在缺乏互动的、教师一言堂式的、传统教学模式下，为迎合学生的理解接受能力，教师往往把课程设计的较为通俗易懂，往往呈现低阶性、陈旧性、无互动特点。学生随便听听就可以通过考试。为此教育部部长陈宝生提出：教师要淘汰“水课”，打造“金课”，对大学生要有效“增负”，切实提高课程教学质量。

三、二外法语教学改革应注意的几个问题

(一)二外法语教学改革应围绕两大核心

二外法语教学改革的两大核心：(1)以学生为主体；(2)以金课为目标。

　　过去的“一言堂”式课堂教学常常把学生单纯地视为教育对象，教师不仅是教学内容的主导者，还是教学活动的主体，教师站在讲台“自编自演”“自问自答”，口干舌燥讲一节课往往只能感动到自己，而“安静听讲”的学生能接受理解多少内容，恐怕就是因人而异，千差万别了。教学改革一定要扭转这种现状，教师不应该忽视学生对知识的直接体验，不能代替学生去完成认识过程，再把知识强加给学生，而应该时刻提醒自己：学生才是课堂学习的主人，一定要突出学生的主体地位。这个主体地位的实现，一定要将部分课堂时间交还给学生，让学生在课堂上动起来，变被动学习为主动学习，增加学生的课堂参与度。

　　打造“金课”是当前众多课程教学改革共同努力的方向。什么是“金课”？“金课”可以归纳为具有“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度的课。其中“高阶性”中强调课程教学要将知识、能力、素质有机融合，要提高学生解决复杂问题的综合能力和强化学生高级思维的训练。“创新性”中要突出课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，学习结果的探究性和个性化。“挑战度”是指课程要有一定深度和难度，学生课上课下要花费较多的学习时间去探索和思考。

(二)二外法语课程教学改革的方向

二外法语课程教学改革往什么方向去改？这个问题还是要在两大核心的论述中寻找答案。两大核心中有几个关键词非常重要：主动学习、课堂参与、综合能力、思维训练、前沿性、时代性、先进性、互动性和探究性。我们的课程教学一定要围绕这几个关键词进行调整和改革。笔者认为自己的二外法语课程可以从以下四个方面着手进行教学改革：

　　1、满足多元需求，提升学习兴趣

　　二外学生之所以选择某种语言来学习，个人需求不尽相同：有考试需要，也有交际需求。传统的教师“一言堂”式教学多以考试为目的，重点讲授词汇和语法，对听说交际的训练比较欠缺。对非考试需要的学生来说，这样的“哑巴式”课程教学不能培养他们的语言听说应用能力，满足不了他们的交际需求。这就很大程度上导致相当多的学生缺乏法语学习的兴趣。所以，“听说读写译”全面发展的立体化教学新模式势在必行，只有这样才能满足学生的多元需求，保持他们主动学习的兴趣，促进学生语言综合能力的全面发展。

　　2、优化课程教学，提升教学成效

　　高校二外教学“主战场”常见的就是缺乏网络多媒体的普通教室，学生的课程学习的主要空间就是课堂。这种现状极大地限制了立体化课程教学的发展。笔者认为教师可以利用互联网多种教学平台、QQ或微信等即时通讯工具辅助课堂教学，开展线上线下混合式教学，以弥补当前课堂教学在空间和时间上的不足，使课程教学更具有时代性和先进性。线上教学的融入，一方面可以使学生接触到前沿的网络学习资源，从而提升课程内容的趣味性，提高学生学习的主动性和积极性；另一方面可以将学生的课前预习，课堂练习以及课后复习转移至线上进行，以此种方式拓展教学空间和延长教学时间，最终实现课程教学成效的有效提升。

　　3、突出课堂精讲，加强师生互动

　　传统的“教师一言堂”单一教学模式下，学生往往缺乏课堂参与意识，缺乏探究思考质疑的能力，课堂上表现过于安静，学习的结果常常是“知其然而不知其所以然”。故课堂上作为教师需要精讲内容，加强师生互动。笔者认为“精讲”可以通过线上线下混合教学模式来实现：线上教师负责给出预习任务，布置相关预习作业，由学生自主学习课程基本知识点并完成提交预习作业；线下，即课堂上，教师负责讲授课程的重点，并通过“互动”，例如课堂讨论形式，强化学生对难点问题和疑点问题的思考和理解；“精讲+互动”式课堂不仅可以高效利用课堂时间，使学生迅速掌握当堂课的主要内容，而且可以提高学生课堂活动的参与度，加强对学生思维能力的训练。

　　4、强化同步练习，做好答疑反馈

　　古人云“学而时习之，不亦说乎”，这句话造就了今天的“学习”二字。所谓“学习”，即先学后习，“习”紧随“学”后，要想“学好”必得“习好”。如何“习好”，就要求教师根据所授知识内容做好难易度分级练习，把控好练习的数量和质量，以兴趣为先采用多样化的练习方式。教师务必利用好各种网络教学平台，借助网络投票，随堂测试/练习，线上作业等功能实现“听说读写译”等全方位语言训练，快速答疑纠错，一键汇总分享，以此方式切实保证学生的学习成效。

四、结语

总的来说，二外法语教学改革势在必行，任重道远。课程教学改革依赖于学校和教师的通力合作，不仅需要学校教学管理部门对线上线下教学模式的认可以及在网络技术上的支持，还需要任课教师及时转变教学观念，认准以学生为主体，以金课为目标这两大核心，坚持教学创新和实践，最大程度提升教学效果，促进学生语言综合能力的提高。