高校思政课是对大学生进行系统的马克思主义理论和社会主义意识形态教育的主渠道，是“铸魂”的主阵地。办好高校思政课，是摆在各级各类高等教育面前的重要任务。高职学生目前以“00后”为主体，他们生活在物质水平较高、独立意识觉醒、移动互联网兴起的时代，个人行为、思维方式、学习动机等跟以往大相径庭，这就给职业院校思政课教学带来了新的挑战。面对新形势，在“互联网+”的热潮下，新型教学模式，即线上线下混合式教学应运而生。西安铁路职业技术学院(以下简称“西铁院”)马克思主义学院顺势而为、与时俱进，以“学习通”平台为支撑优化了思政课教学模式，开展了《形势与政策》课线上线下相结合的混合式教学模式改革与探索。本文重点围绕《形势与政策》课程，对线上线下混合式教学模式作以梳理和探讨。
一、研究背景
(1)信息技术对教育的影响。没有信息化就没有现代化，高校信息化教学已成为常态。从2013年大规模在线开放课程的兴起到现在混合式教学模式的运用，都是信息技术在教育领域的有益尝试。同样，信息技术的成熟与发展为高校思政课也带来了新方法、新载体和新思路。如何将传统教学方式与现代技术的有机融合，提升思政教育成效，是高校思政教师的重要课题。(2)混合式教学势在必行。当前，随着教学模式和教学手段的完善，学生在思政课堂的获得率大大提高，但仍存在不少问题。线下教学人数较多、合班现象严重，教师以讲授为主，学生的参与率不高。线上课程缺乏互动，注重强调技术的使用，存在为了信息化教学而教学现象，忽略人的因素，尤其是思政课程所要传递的价值观和情感共鸣。因此，混合式教学是对线上、线下教学不足的探索与弥补。二、教学结构
(一)线上教学
(1)教学课件。根据课程目标和学生需求，《形势与政策》教学团队选择教材、教辅，甄选特定时间重要事件，选取教学骨干教师录制视频。视频内容既逻辑严谨又突出重点，既有大量图片、视频展示又有专业数据佐证，集学术性、实时性及趣味性于一体。学生利用“碎片化”时间学习，不断加深巩固。(2)即时测试。线上每章学习结束后都附有本章重点内容测试题，作答后即时获得反馈，学生可了解自身学习状况。在学习过程中遇到重点难点问题，也会出现相应测试题，正确作答后视频方可继续播放。这一设置即时巩固所学知识，有助于学生真正学懂弄通，掌握知识点。(3)资源储备。为丰富课程知识、深化课程内容和扩大学生视野，教学团队分工合作，搜集了大量课程辅助内容，包括视频、音频、网站链接、图片、书籍、课件等，供学生在课余时间自己学习，提高学习成效。(二)线下教学
混合式线下教学区别于传统的课堂教学，不再是照本宣科或重复线上教学内容，而是根据《形势与政策》时事要点，结合学生专业特点，了解学生知识需求，答疑学生学习困惑，从而组织探讨式、 澄清式教学。线下教学是对线上教学内容领会不完整、讨论不深刻、个性化满足欠缺的有力补充。混合式线下教学在一定程度上深化了教学内容，是对教学目标的延伸和拓展。(三)课程考核
混合式线上线下教学改革从根本上确认了过程学习、全面学习的重要性，其重视学生的学习过程，不再唯考试分数论。平时成绩占期末总成绩的60%，其中包括线上成绩和线下表现。线上考核占平时成绩的30%，包括观看课件的进度、参与答题的情况、线上课堂的活跃度和资源储备的关注情况等。线下成绩主要包括学生考勤、课后作业、课堂展示等，占平时成绩的30%。《形势与政策》课结课后，根据当下热点及课上讨论，任课教师会给学生布置一篇思辨性小论文作为期末考试成绩，占总成绩的40%。如此合理的课程考核，调动了学生的学习热情，他们按时完成线上课程，积极参与课堂讨论，大大提升思政学习效果。三、教学效果
本学期，《形势与政策》教学团队采取随机访谈形式，对2018级、2019级200余名学生进行了调研，以期了解《形势与政策》课程线上线下混合式教学的运行效果和存在问题，具体情况如下：(一)混合教学模式优势
(1)线上教学。同学们认为线上教学模式更适合互联网时代的大学生，其打破了空间、时间的限制，学生可自由自主学习；其次，教师团队精心制作的短小“十分钟”视频，充分利用了大学生碎片化、灵活化时间规划；最后，“学习通”平台储备了大量辅助资料，学生自行学习后知识结构更加多元化、深入化。(2)线下教学。大部分学生认为混合式线下教学改变了传统课堂以教师为主体、灌输式的教学模式。线下教学更注重厘清重难点问题、深化线上教学的内容。课堂主要采用以学生为主体的小组展示、辩论演讲、情景体验、探究式合作等方式，最大程度激发学生的能动性，保证学生基础概念清楚、情感价值正确、思想行为合一。(二)存在问题
(1)学生层面。一是大部分学生之前较少接触网络教学，更不了解混合式教学模式运行规律，线上线下学习配合不到位，学习效果大打折扣；二是部分学生过多依赖课堂教学，不愿意也不习惯使用线上教学平台，更有甚者自我约束能力较差，平时不主动进行线上学习，期末考试到来时匆忙刷课以求过关，影响学习成效；三是学生在线上教学平台可对新闻热点、公共事件自由讨论发言，这给思政课教学带来挑战。(2)教师层面。部分教师教学理念落后，信息技术水平有限，不善于使用网络，使得线上教学流于形式，为线上而线上，思政课与信息技术融合度不够，影响了混合式教学模式优势的发挥；其次，线下教学改革也是参差不齐。混合式线下教学对任课教师要求较高，需要教师自身素质过硬，能够运筹帷幄，提前部署讨论话题、学生展示及课内互动，对学生困惑及时给予精确且有说服力的回答。部分教师由于精力、能力所限，教授内容易按部就班、与线上内容交叉重复，影响学生学习积极性。(3)技术层面。一是线上平台技术不够成熟，自身更新较为滞后。混合式线上教学依托良好的教学媒介，需要打造相对灵活、多样、有趣的课堂形式，“学习通”APP目前明显存在缺陷。二是基础网络不普及。学生在校多使用校园WiFi观看视频，网络的稳定和网速的快慢在一定程度上影响学生学习的连续性和积极性。访谈中有学生反映视频有时会出现卡顿、缓冲较慢等现象。四、改进方式
(1)完善基础设施，软件硬件全面升级。加大校园网络建设，扩大WiFi覆盖面，提升网络速度，保证网络稳定性，从硬件上为混合式线上教学提供基础保障。在线平台要不断完善软件设备，解决问题。要研发更适合当代大学生审美特点、网络习惯、兴趣爱好的网页版面；要加大虚拟技术、大数据、人工智能等现代化手段的投入，全面跟踪监控学生学习全过程，广泛收取学习数据，分析学生行为，为教师提供教学参考和考核标准。(2)提升教师能力，营造赶学帮超氛围。教师能力是混合式教学成效高低的关键。线上教学需要教师更新教育观念、提高信息认知、掌握网络技能、深化教学改革，设计出逻辑严谨、形象生动、短小精悍的线上教学思路，并录制视频，引发讨论，吸引学生主动听课思考；线下教学更是任课教师专业水平的生动体现，它不再是对教材知识体系的重复，而是要求教师在选定教材的基础上提炼深化，形成专题教学。专题讨论注重理论联系实际，强调规范性与灵活性的统一，旨在实践启发式思维和探究式模式，也要兼顾学生思想状况、专业、兴趣等，这就要求教师平日要不断精进学习，提高自身专业水平。同时，教师之间要形成良好的赶学帮超氛围，青年教师积极向组内老教师请教业务经验，老教师也向青年教师学习新兴教学相关事务。只有在相互学习、相互支持的基础上，教师各项能力才会不断完善。(3)把握融合尺度，提高教学设计水平。混合式教学本质上是线上线下教学的配合，是线上技术与线下传授的同频互动。二者主次分明、相辅相成。思政课教师要把握好思想政治教育和信息技术融合的尺度，认识到思想政治教育是关于人的教育，是价值观的传递，需要学生将所学知识内化于心，外显于行。因此，教学设计尤为重要。教师要合理安排好线上线下教学，处理好思政课程与信息技术的关系，不能过度关注技术的应用，花费过多时间用于满足学生对技术的新奇，应将大多精力投入到对学生认知、情感、价值观的培养中。五、结语
思想政治课是实现立德树人的关键课程。办好思政课，是时代赋予我们的荣光。新时代的思政课，要有思想性、理论性、针对性和亲和力，单纯依靠线上教学缺乏情感共鸣，仅仅依靠线下教学又影响教与学的积极性，混合式教学模式的出现各取所长，提升了思政教学效果，做到了育人育心要求。尽管在教学过程中仍存在些许问题，但思政教育紧跟时代发展潮流的探索不会停止，信息技术与思政教育融合创新的脚步不会停止，打造让学生真心喜欢、毕生受益的思政课程将是我们孜孜不倦的追求。
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