一、前言
英语思维是指学生的英语掌握程度接近普通话，能够培养学生良好的英语书写、表达和听力能力。基于英语思维的小学英语教学,与新课标提出的小学英语的教学目标相一致。小学英语教学课程作为小学阶段义务教育的重要课程，对未来进入初中阶段培养学生英语学习能力具有重要的基础作用，我国新课标强调要培养小学生英语的听、说、读和写综合能力。为了切实落实新课标提出的英语教学新目标，提高教学质量，在小学英语课堂中老师要更新自己的教学理念，通过丰富课堂内容和教学活动创设的方式，让学生在最短的时间内学习更多的英语知识，实现英语课堂的高效性。
二、目前我国小学英语教学中存在的问题
(一)灌输式教学理念影响下的照本宣科
小学英语学习内容主要是基础的英语单词、词组、对话、句型的学习，以培养学生英语学习兴趣，为以后更高阶段英语学习奠定基础为目标。目前我国小学英语教学中部分老师受灌输式教学理念影响，在课堂上存在照本宣科地讲解方式，不注重英语作为一门应用性学科的实际交际能力的培养。同时，很多时候老师忽略了小学生自身的理解能力和年龄特征，为了让学生记住某一单词和词组，让学生在课下反复抄写该单词，这种教学方式不利于调动学生英语学习积极性、吸引学生对英语学习的兴趣，也不能达到小学阶段应有“听”、“说”、“读”和“写”综合能力的培养，影响他们的英语语境培养和英语语言表达能力的提升。(二)教学活动中师生角色定位不清晰
学生作为教学的对象，是教学活动的主体。在整个教学活动中，老师更多起到指导者的作用，为学生的英语学习指明方向。学生不仅是参与者，更是整个教学活动的主导者。然而在实际教学中，部分小学英语课堂上，教师将学习内容和学习方式都由其全部负责，学生只是流于形式的配合。这也导致在整个教学活动中，学生参与度不高、积极性不足，不易激发他们英语学习积极性。由于学生只是把英语学习当作一门学科，在学习中更关注考试试卷内容(英语阅读学习、听力学习和写作学习)，而忽视了英语表达能力的培养。
(三)教学活动中授课方式单一
英语作为我国的外语学习学科，从小学三年级开始学习，小学阶段英语学习，关系着学生未来初中、高中甚至大学阶段学生英语学习能力的培养。在当今的小学英语教学中老师更多依赖教材，以“老师讲，学生听”教学方式进行上课。这种授课方式缺乏师生互动过程和学生英语口语表达训练过程，不利于发挥学生的主观能动性，限制了学生的自主学习能力和发散性思维培养，学生只能被动接受老师所讲解的单词或者词组，长期的这种学习状态会影响学生的英语学习积极性，学生只是把英语课堂理解成需要背诵和记忆的课堂。三、立足英语思维构建小学高效英语课堂策略
(一)引入情境体验教学，培养英语学习兴趣
小学英语教学不仅要注重课堂上的字母、单词发音等基础知识讲解，也要注重通过英语课堂提高学生的英语表达能力。因此，在教学理念上不能一味地沿袭过去的填鸭式教学模式，可以引入情境体验式教学模式。情境体验式教学模式是指在小学英语教学活动中，老师围绕本节课的知识点进行授课的同时，创设特定情景故事来进行教学，这种教学理念注重学生在课堂中的参与，强调师生之间的互动，以及有质量的教学活动。在进行情景体验式教学时候，要注重与实际情况相结合，以学生的实际生活为基础，选取学生熟悉的场景，强化学生的实践能力，同时也要保障小学课堂该有的质量，切不可因为采取了情景体验式教学方式而导致教学质量下降、课堂纪律混乱等结果。
在小学英语教学中可以通过实物教学和游戏教学的方法引用情景体验式教学。小学生正处于形象思维活跃、想象力丰富的阶段，但是抽象思维能力不足，在此可以借助情景体验式教学模式中的实物教学模式，通过实物来加强学生对单词的理解记忆能力。
以人教版小学英语三年级下册第四单元《do you like pears?》为例，学生在学习苹果(apple)、梨(pear)、桃子(peach)、橙子(orange)等词语时，英语老师可以把学生分成不同的水果小组，让苹果小组的同学们带橙子，让橙子小组带桃子的交叉携带水果方法，到课堂上。不同小组交换水果，同时拼写正确、发音正确的获得水果奖励的活动，让学生在记忆单词的时候，能够勇敢的大声说出来，实现“读”与“说”的同步掌握。同时在进行小组活动的时候，增加了同学们之间的交流，有利于提高小学生的人际交往能力。
此外，英语思维强调学生要了解欧国家的文化，通过了解语言背后的文化内涵，提高学生的英语能力。了解美式英语或者英式英语国家文化，最重要的一个节点在于了解这些国家的重要节庆活动，如圣诞节(Christmas Day)、万圣节(Halloween)、复活节(Easter)等。为了让小学生轻松地理解这些节日所蕴含的文化，可以运用场景游戏的形式让学生在轻松的氛围中了解这些节日的意义和仪式。
(二)引入微课教学资源，调动英语学习积极性
现代化教学方式是以当下互联网技术的不断发展与创新为基础的，尤其是从李克强总理在工作报告中提出“互联网+”的概念以来，“互联网+教育”为教育事业的现代化方式创新提供了思路和方向。小学英语教学的主要目的是培养孩子们的综合语言表达能力，最开始国内英语教学只重视读和写的能力，这些造就了一批哑巴英语的学习者。现在随着信息技术和多媒体技术的发展，国家开始注重学生英语作为一门语言的交际能力，通过借助信息背景下的教育平台，把枯燥的教学过程转变为声情并茂的、集声音图像为一体的动态教学模式。基于此可以在教学中引入微课资源。微课作为“互联网+教育”的产物，是一种信息化背景下的新型教育资源形式，具有知识资源容量较小、传播速度较快、教学时间较短(不宜超过10分钟)、主题鲜明突出和反馈及时、针对性强等特点，是当下比较适合小学英语教育的教学方式。
在英语课程开始前，老师可以选择本节课所学的内容，进行以该主题为核心的微课制作，在微课内容筛选上要考虑学生的英语基础和所感兴趣的话题，并且尽量融合本节课所涉及到的一些新的词语或者句型，与此同时整个微课内容尽量以英语为主要语言进行表达，这样可以为学生创造英语学习的氛围，从小培养学生英语语感，有利于其未来阶段的英语学习。
在课堂上，老师可以将本节课所要讲述的单词与小学生喜爱的动画场景相融合，制作微课视频，并且设置跟读评分、真人与AI模拟对话、猜单词和连句子等环节以增加课堂学习的趣味性，同时有利于学生理解性记忆所学习的知识点。
在课后练习环节，教师可利用微课内容针对性强的特点，制作3-5分钟的课堂知识提要，让学生复习课文要点，并针对学习结果进行评分，然后依据评分结果针对不同学生的薄弱环节再弹出针对性的学习链接，使每个学生的学习知识差异化，达到差异化教学的目的。
(三)引入英语绘本教学，明确教学活动中师生定位
绘本教学方法最早起源于日本，绘本最显著的特点是文本中的图画并不仅仅是对文字的补充与描绘，而是具有自己独立的价值与功能，在绘本中图画与文字具有同等地位，通过两者巧妙结合实现绘本的意思表达。合理运用绘本不仅可以提高学生的表达能力，而且可以提升学生的阅读能力。绘本教学是通过图画与文字结合的形式进行教学内容的传递，在绘本配画方面一般是选择学生感兴趣的卡通人物，在文字语言方面则是以口语化的语言为主，在绘画教学中老师运用讲故事的口吻对绘本内容进行阅读，不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生良好的英语绘本阅读习惯。绘本教学法的运用可以调动学生学习积极性，以声情并茂的图文形式提高学生的英语阅读能力。
为了更好地发挥这种价值，在小学英语教学中运用绘本教学时要注意以下几点：首先，内容要具有故事完整性。但是为了符合小学生的年龄特征，故事情节不宜过于复杂，应简明扼要，同时要存在交叉叙事和跳跃性，这样通过内容前后的连接，培养学生的想象力，自动填充内容。其次，绘本图画要直观形象，生动有趣，在选择的绘画题材上要切合学生的日常生活，符合学生的阶段性英语学习内容。再次，在英语绘本教学中，要注重英语绘本的整体输入和对学生的英语学习语感培养。
四、结语
小学英语教学课程作为小学阶段义务教育的重要课程，对未来进入初中阶段培养学生英语学习能力具有重要的基础作用，我国新课标强调要培养小学生英语的听、说、读和写综合能力。立足英语思维的英语教学活动，强调英语文化教学，让学生对欧美国家文化有一定的了解。英语思维对老师提出了较高的要求，要求老师要不断再学习、再教育。尤其是小学英语老师要不断地学习新鲜知识，并将这种知识融入到当下的教学中，才能够培养出来与时俱进的学生和学生的思维能力。小学英语老师所要学习的新鲜知识既包括专业英语学科知识，也包括其他现代化背景下的知识，如互联网平台的搭建、旅游英语等，这会增加英语学习的实用性，可以增强学生的学习积极性。
最新评论