随着信息技术不断融入教学实践，网络授课已成为各阶段各学科教育的一条有效途径。对于大学英语这种实践性较强的课程来说，网络授课是一个全新的挑战。但是对持续进行中的大学英语教学改革而言，也是一个良好的契机。在此背景下，在大学英语网络授课过程中引入“翻转课堂+任务型教学”模式，可以说是对大学英语教学改革作出的一次新探索。
一、“翻转课堂+任务型”教学模式
教育部2017年最新版《大学英语教学指南》中指出，“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，……教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变”。在此背景下，“翻转课堂+任务型教学”作为一种新的教学模式，对进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，有着积极的意义。(一)翻转课堂
翻转课堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)教学，是指在信息化环境中，课前由教师将课堂主要内容以微视频形式进行录制并上传网络，学生借助互联网进行自主学习并完成相应的练习；课中由师生协作完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。相对传统的教学模式，翻转课堂实现了四个方面的翻转。首先是授课流程从传统课堂的“课堂讲解—课后讨论”反转为“课前自学—课堂讨论”。学生在课前通过网络自主学习，课堂上则针对自己不懂的题目自主讨论。其次是师生角色的翻转。课堂主体不是老师，而是学生；课堂内容不是老师对知识的逐一讲解和学生的被动接受，而是学生的主动讨论和在教师引导下的答疑解难。再次是教学工具的翻转。翻转课堂教学充分利用当前信息技术迅速发展的优势，不仅使授课不受时间空间的限制，师生还可通过学习社区进行交流和沟通、探讨。最后是评价模式的翻转。翻转课堂教学采用形成性评价方式，通过口头报告、阶段性考试、学生自评和小组成员互评方式建立学习档案，帮助老师明确教学运行中的问题并通过及时调整教学计划获得理想的教学效果。
(二)任务型教学
任务型教学法(Task-based language teaching)作为交际法教学与第二语言研究两大领域有机融合的重要产物，是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种教学方法。它具体指的是，在语言教学工作中，要根据现实生活的交际需要来确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。英国语言学家Jane Willis把任务型教学过程分成前任务(Pre-task)、任务循环流程(Task-cycle)和语言聚焦(Language focus)三个阶段。前任务环节，教师设计任务并将任务分配给学生；任务循环流程环节由学生来发挥主动，学生分组执行教师分配的任务并以任务报告的形式展示任务完成的具体情况；语言聚焦环节在学生报告任务完成情况的基础上进行进一步的语言操练。三个阶段环环相扣，通过具体活动和任务演练来使用语言，从而促进学生语言综合应用能力。
“翻转课堂+任务型”教学模式将“翻转课堂”教学与“任务型”教学进行有机融合。首先，课前教师通过发布小组任务形式将学习资料以微视频形式发送给学生，学生通过团队协作完成任务；课堂上，学生作为学习主体，通过任务报告的形式展示学习成果，并通过小组讨论、分组辩论等形式完成知识分解、消化和吸收；教师则作为课堂活动的组织者和指导者在学生遇到困难或无法达成一致意见时给予指导或参与讨论；课后，依托网络平台的作业功能和单元测试功能对学生进行听、说、写、译等全方位的能力测试，督促学生将知识转化为实践，最终达到“能说会用”的最终目的。
二、“翻转课堂+任务型”教学模式的具体实施
“翻转课堂+任务型”教学模式的实现须依托各类成熟的网络教学平台和交流平台。笔者所执教院校的大学英语网络授课主要依托多人聊天交流公众平台QQ群、外研社Unipus旗下在线学习平台“U校园”APP及学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具“雨课堂”进行。“翻转课堂+任务型”在大学英语网络授课过程中的具体操作如下：课前，教师在糅合单元重点、难点及新知识的基础上创建PPT、制作短视频与在线测试内容并上传“雨课堂”和QQ群，学生利用课下时间预先了解该单元的新知识与重难点，并通过“U校园”APP学生端自学新课程内容学习并完成在线测试；将学生分为若干小组并给每个小组分配相应任务，要求组员通过沟通、讨论和互相配合完成小组任务。课中，依托腾讯QQ平台“群课程”和“屏幕分享”功能以小组为单位在课堂上进行活动展示、讨论、交流与反馈。课堂活动展示部分采用任务组内随机提问的形式展开；讨论和交流由学生自行以小组为单位于课前课后进行，内容主要包括学生在自主学习时所采用的策略、课前自学中发现的问题和难题、学习材料的难易度及自我效能感等；课上反馈重在处理学生经过课下讨论仍无法解决的题目及学生在展示过程中暴露出来的问题和错误，教师给出进一步的指导并帮助学生进一步探索。课后，师生、生生协作互动：首先，学生在规定时间内通过手机或电脑端完成教师发布的书面作业及在U校园学生版APP上的练习和相应测试，教师对学生成绩进行归档，并分析总结学生在本单元学习中反应出的共性问题，然后适当调整下一次的教学工作侧重点；小组成员对本单元的学习和任务完成情况进行自评和互评，同时将自己在本次课上学到的知识归纳整合后由教师进行整体评估。评估完成后再由教师反馈给全体同学并作为学生复习时的参考。
三、“翻转课堂+任务型”教学模式的优势及效果
该教学模式付诸实践一段时间后，通过问卷调查及课后反馈的方式了解学生对该教学模式的认可度和接受度。通过总结调查问卷和课后反馈结果发现，该模式在帮助提升学生英语语言综合应用能力及自身综合素质方面均具明显优势，教学效果良好。学生通过积极参与教学活动的各环节，不仅提高了实践能力和创造能力，也提高了语言综合应用能力；通过运用学习平台和自主学习预习材料，提升了自主学习能力和独立承担责任能力；在教学任务构建中设定的特定语言任务和语言环境让学生更加重视语言意义、语言功能及结构形式，增强了学生英语语言表达和输出能力；在教学过程中学习任务的设定，调动了学生参与教学活动的积极性和学习活动中主体责任的承担，改变了其在语言学习过程中被动接受的状态，使之真正做到“学有所用，学为所用”；针对不同学习层次学生构建的不同难易度的学习任务也为学生之间的相互交流、学习、协作和互动营造了良好的环境；学生通过参与团队活动和组内讨论，培养和提升了竞争意识、交流沟通能力、团队协作能力和辩证思维能力；学生之间互相帮助也有利于建立学好英语的自信心以及良好的人际关系。
与此同时，“翻转课堂+任务型”教学模式对教师职业素养的提升也有良好的促进作用。翻转课堂要求教师在熟悉教材内容的基础上具备较高的信息技术水平，制作出能够吸引学生兴趣的短视频等学习资料。任务型教学要求教师能够根据教材设计出适合不同学习程度学生的学习任务。所以，“翻转课堂+任务型”教学模式不仅能够有效地提高学生的综合素质和能力，也能够有效地提高教师的自身素质和教学能力。
四、结语
综上所述，“翻转课堂+任务型”教学模式在具有较强的实用价值和现实意义。教师给学生提供丰富的学习资源，引导学生合理利用网络促进学习；教师根据课文主题鼓励学生输出观点，在训练学生语言应用能力的同时帮助提升其专业自豪感和使命感；翻转课堂+任务型教学的授课形式帮助培养学生的自主学习能力和团队协作能力，为培养和提高医学生所必备的独立承担责任、自觉协调意识、合作精神、交流技巧与能力和出色的医患、医医沟通意识等职业素养奠定了良好的基础。作为大学英语教师，我们应当充分利用线下传统教学和线上网络教学的优势，根据学生的实际需求和课程教学的实际要求，打造“线下线上一体化”的教学模式，破冰传统教学模式面临的困境，在培养学生自主学习、团队协作等各方面能力的同时，巩固大学英语的教学效果，提升大学英语的整体教育质量。
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