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　　广州华商学院外国语学院

一、前言

2015年国务院提出建设双一流大学名单以来，引起了社会的广泛关注。2017年教育部发布了第一批双一流大学名单。名单公布出来之后，双一流大学已经成为我国高等教育的热点词汇。看完榜单，可以发现上面没有一所是独立学院，更遑论独立学院一流学科。那么问题来了，独立院校有没有可能建设成为一流大学，以及建设世界一流学科呢？从我国近几年的高校招生政策来看，合并普通高校招生本科录取批次已是大势所趋。2014年9月，国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，“创造条件逐步取消高校招生录取批次”。这就打破了原有的高校录取时所谓的“一本”、“二本”、“三本”的人为分层，给部分学科特色性强的高校提供了超越的机会。不少人认为因为这个改革，独立学院也能“逆袭”双一流高校。

　　大学英语作为公共必修课，是我国高校开设时间最长，受众面最广的一门课程，其定位和教学内容至关重要。目前，大学英语面临的最大挑战是如何积极响应国家提出的一流大学和一流学科建设的号召，培养出各专业学科领域内具有较强国际交往能力和国际竞争力的学生。因为毕竟培养一流的学生才是“双一流”建设的关键。具体说，大学生必须具备能用英语从事专业学习和研究的能力，具备在国际学术研讨会或国际专业期刊上交流自己的专业思想和成果的能力(蔡基刚，2017)。即在学科领域内具有国际话语权(蔡基刚，2019)。反观独立学院大学英语教学的现状，“双一流”建设几乎是天方夜谭。接下来将对“双一流”建设背景下独立院校大学英语教学所面临的主要问题进行分析，并由此提出对策。

二、独立学院大学英语教学面临的主要问题

(一)大学英语教学目标含糊不清

《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。而这样的目标是含糊不清的：今后什么样的工作？什么样的社会交往？需要什么样的口语和书面交流？而且这些目标至少是四年之后的事情，毕业以后是否从事和英语相关的工作也不确定。很多学生之所以对英语学习感到既困惑又迷茫，跟这些不确定性不无关系。而另一方面各大学基本上都规定学生在完成大学英语学习后要参加四级统考，同时大学英语课程以及大学英语教材都是最适合或针对各种英语水平考试的。这样，学生就很自然地把大学里学习英语的目的放在考四级、考研、考托福等上(蔡基刚，2010)。这也造成了学生学习英语的浮躁、功利的心态，学习大学英语就是为了考过四、六级。自《要求》提出至今虽已过去十几年，上述提到的诸多不确定性依然没有消除。

　　笔者曾就一年级的大学英语课堂教学内容设计过一次调查问卷，当中提到希望在课堂上补充什么知识，很多学生都回复说补充四级考试的内容，因为马上面临着考四级的压力。在跟同事的聊天中，笔者了解到他们也面临着同样的困惑：想要在课堂上补充一些知识，但是学生一看跟四、六级考试没多大关系，兴趣也就不大。很荒唐的是，很多学校的四、六级考试通过率竟然还被作为评估其大学英语教学水平甚至办学质量的依据。更荒缪的是，发展到今天，大学英语四、六级考试已成为大学生不断“刷分”的游戏和主管部门弃之可惜的“鸡肋”(蔡基刚，2017)。但其实即便是学生高分通过了四、六级考试，充其量也就只是多了两张证书而已，并不意味着其英语水平的真正提高。现实情况是，虽然经过多年的系统的英语学习，很多大学毕业生的听说能力、阅读能力、写作能力和翻译能力并没有提高，根本满足不了专业发展和实际工作的需求，他们很难依靠英语这门武器来获得学科的前沿资讯，更遑论用于知识的开拓与技术的创新。即使是名牌大学的学生在考过四、六级之后，也面临着专业领域内英文文献读不懂，英语学术论文写得完全不符合规范，因口语不过关需要用英文发言时不得不保持沉默的窘境。这样的结果让人唏嘘遗憾。

(二)大中小学英语教学目标重复

通过阅读《义务教育英语课程标准》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下均简称《标准》)，可以发现两个阶段都提到了学生的综合语言运用能力，都把“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”涵盖到了基础教育阶段英语课程的总体目标当中。所不同的是，前者是“使学生形成初步的综合语言运用能力”，后者则是“培养学生的综合语言运用能力”。通过进一步比较，可以发现无论是这里讨论的两个《标准》还是前面提到的《要求》都同时把“培养学生的综合语言运用能力”作为各自阶段的目标，也都强调了打基础，那么问题是：各阶段的综合语言运用能力分别指的是什么？各阶段教学内容是如何衔接的？应用和提高是哪一个阶段的主要内容任务？换句话说，由于各个阶段的教学目标陈述比较笼统且重复，导致教学重点不明确，造成有的教学内容各阶段都教，从而引起了一些不必要的重复，不仅浪费了很多宝贵的学习资源，耗时耗力，还容易引发学生学习英语的懈怠情绪。重复的内容让学生反感，但这并不意味着英语实际应用能力的提升，令人遗憾的同时，也给后续的大学英语教学带来很大的干扰。教师与同学都感受到不同程度的窘迫与尴尬(戴炜栋，2001)。拿笔者批改大学生英语作文的经验来说，发现有较多的学生语法意识非常薄弱、错误连篇、内容空洞、逻辑混乱、论证荒谬。按照教学大纲的规定，一些基本的语法点，如单数第三人称、时态一致等，应该是中学阶段就顺利解决的问题，但是到了大学依然没有得到有效的解决，大学英语老师不得不在课堂上多次纠正。

(三)课程设置不合理

笔者所教过的非英语专业的某个班，大二整个学期除了一周四小节大学英语这一门课外，没有任何与英语有关的课程了(见表1)。学生普遍反映，平常的专业课任务量较多，很少有时间再去系统地学习英语。有英语课的时候，就看一会儿英语，不上英语课的时候，很少看英语方面的资料。目前，有的学校(包括笔者所在学校)实行了分层教学，按成绩分班进行模块化教学，但其实除了两次课上课时间集中了一些(见表2)，实质上课程设置仍然没有什么变化，属于典型的“换汤不换药”。

　　

　　表1 分层教学前

　　

　　表2 分层教学后

　　可见，只靠每周上四小节英语课，学生自主学习能力又不强，要想系统提高他们的英语水平怕是难上加难。长期如此形成了我们最不想看到的恶性循环：听不懂英语原文；不敢开口讲英语；囿于词汇量的限制，阅读英语原文非常吃力，写作还停留在初级阶段，或者写的内容让人不知所云，汉英互译时译出来的内容佶屈聱牙、不伦不类等，而且越是这样越是不想甚至害怕去练习、提高。

(四)教学模式不适应发展需要

走进大学英语课堂，可以观察到教学模式还是传统的板书加老师讲解，虽然有的也用一点多媒体技术，但改变并不大，特别是碰到多媒体出现故障时，多媒体就形同虚设了。就笔者的教学经验来看，使用了多媒体教授大学英语，效果不见得就比传统板书好。多媒体的出现，反而让老师和学生产生了一定程度的依赖，减少了教师充分备课、学生全面学习的时间。

　　此外，学生数量多，常常是五六十个人一个班上课。这样的大班，只能是讲讲课文，讲点儿语法，做做课后练习题，教授口语很难，系统教授写作、翻译也不现实，互动练习也无多大效果。如果再不做出一些改变，影响课堂教学效果不说，还会导致学生学习兴趣不断下降，极大地挫伤学生学习英语的积极性，最终造成资源的浪费。上面提到，虽然大学英语课程设置不合理，但在大学里学时数却是最多的。如果学生学习积极性不高，只是为了拿学分、考四六级而上课，上课时睡觉、玩游戏，直到考试前很短一段时间才翻翻书、做点儿习题来应付考试，意义何在？

三、对策

(一)结合学生需求和学科特点，精选教学内容

2018年教育部、财政部、国家发展改革委三部委联合印发了关于加快“双一流”建设的指导意见，提出“双一流”建设的关键是一流的本科教育(教育部、财政部、国家发展改革委，2018)。建设一流的本科教育是个系统工程，需要在专业建设、课程设置等方面下功夫。2018高等教育国际论坛年会上，教育部高等教育司司长吴岩强调，“专业、课程、教师、质保”，这四点有变化，我们整顿本科教育就有突破口。经过多年的英语学习，大学生对于传统的授课方式提不起兴趣，加上教材无论从内容还是题材来说，趣味性和实用性不足，难以吸引学生的学习兴趣。可以说，这样的水课如果没有任何改革迟早是要被消灭的。

　　尽管《要求》在大学英语教学目标定位上不明确，我们可以在教学内容上有所调整。教学内容是大学英语教学改革的重要组成部分，改革教学内容刻不容缓。教学内容的选择应结合学生的需求和学科特点，做出实质性的、有针对性的调整。同时基于循序渐进的原则，把握好教材内容的难易程度，减少理论性的内容，增加实用性内容。比如说高级视听说课可以考虑将原汁原味的新闻报道、访谈录类节目、名人演讲等原声资料纳入到授课内容当中；写作除补充四六级写作知识外，更重要的是训练大学生的学术写作能力，例如如何写出简洁明了的论文摘要和论文提纲，符合规范的实验报告等；翻译课可根据学科特点将最新的科研动态、科技成果，以及有关的新闻报道拿来作为口、笔译的内容。切实加强语言输入，注重语言输出。

(二)以应用型为导向，按照学生专业方向实行分班教学

以应用型为导向不能仅仅是空喊空号，独立院校应根据自己的办学优势，为社会培养能较好地适应社会经济发展、满足学术交流需求的大学毕业生。这就需要学校改变原来的传统分班方法，按照专业方向来进行分班，如将财经、教育、化工等专业的学生分到一起上课，在基础英语教学阶段之后增加专业英语课程的授课。这样做目标很明确，使学生能掌握本专业的基本术语，为毕业后的就业或继续深造奠定坚实的基础。简单来说，就是由通用英语教学转向特殊用途英语教学。这样的转变势必对传统的教学方法、教学要求、教学目标等提出了挑战，同时也对对教师队伍的业务素质提出了更高的要求。独立院校应看清形势，积极响应教学改革，努力培育、储备双师型教师，满足分班教学的需求。

(三)提供英语实践机会，提高英语应用能力

上面的问题中提到学生在课堂上真正有效学习英语的机会并不多，独立院校可以根据自身的特点和优势，积极探索、开发大学英语第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，提供英语实践机会，帮助学生提高英语应用能力。此外，学校要积极鼓励并配备专门的教师辅导学生参加各种类型的英语竞赛，开创“课堂内外结合，以赛促学，以赛促教，赛教融合，共同发展”的新局面。还可根据社会实际的需要，进行职场英语模拟训练，如商务英语、求职英语等，培养学生综合的实践英语应用能力。同时，学校应在这些方面提供诸如场地、资金、软件等方面的支持。

(四)以现代信息技术和网络多媒体技术为契机，积极探索教学新模式

传统的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式已经无法满足社会快速发展的需求。一些院校的英语教师团队已经开始了线上线下混合式金课的建设，积极探索先进理念如全在线原位翻转教学与网络多媒体技术、教学软件和课堂实践的结合。可以预见的是，线上线下相结合是未来的教学趋势。独立院校的大学英语教师更要转变思想，将线上授课当做今后教学工作的常态，积极学习有关技术，熟悉相关软件的操作，开展混合式教学方面的研究，做好混合式教学与设计实施。一线教师可以利用网络技术提供的便利，加入一些感兴趣的学术研修群，多渠道全方面地听跟英语教学有关的讲座，借鉴别人做得比较好的方面，反思自己做得不足的地方，不断优化自己的教学方法，探索新的教学模式。笔者2020年通过加入复旦社暑期公益研修系列讲座，听到了不少网络授课教学设计方面的范例，学到了很多课本上永远也看不到的内容。

四、结语

虽然改革开放40年来，我国学生的英语水平有了大幅度提高，但费时低效始终困扰着中国外语教学(蔡基刚，2019)。我国的英语学习者不在少数，但是真正能用英语进行交流的确实不多。很多学生经过8年或12年的英语学习，仍然听不懂，讲不出，“哑巴英语”现象较为普遍。无怪乎教育部高教司司长吴岩呼吁“中国的外语教学要来一场深刻的革命”。但这方面的改革并不是一蹴而就的，“前途是光明的，道路是崎岖的”，需要有关部门、学校、管理人员依据社会发展对应用型外语人才的需求进行顶层设计，加强长远规划，确立切实可行的大学英语教学改革目标，努力提高我国大学英语教学水平。