■王 群/青岛理工大学

一、“大类招生”教育模式概况及优势

“大类招生”即“按学科大类招生”。学生入校后，经过1-2年的基础通识课程学习，按照自己的兴趣爱好自主选择专业。北京大学在20世纪80年代率先提出“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的16字教学改革方针，并在2001年成立了“元培计划实验班”。此后这种人才培养模式被全国重点大学采纳和推广，如清华大学、复旦大学、北京师范大学等。随着国家教育改革的推广，“大类招生、分流培养”的教育模式慢慢在高校推广开来。截止2011年，“大类招生”这种教育模式已涵盖基本所有原“985工程”院校，超过一半的原“211工程”院校，以及20%左右的其他院校。清华大学，自2017级学生开始全面推行“大类招生”，天津大学自2018年全面实施“大类招生”。

　　“大类招生、分流培养”的教育模式旨在基于“厚基础、宽口径”的原则指导下，适应目前社会对复合型人才的大量需求。“大类招生”教育模式有着无可替代的重要意义，比如学生可以克服高考结束盲目选择专业的弊端；经过1-2年的通识教育，学生自主选择专业，这在一定程度上大大增强了学生的学习积极性，提高了学生的学习效率；有利于教师对学生进行“因材施教”；对于学校而言，“大类招生”的教育模式有利于学校整合教学资源，促进专业建设等。

二、高校外语专业是否应该融入“大类招生”调查

“大类招生、分流培养”的教育模式也给各高校带来了极大的挑战，特别是高校的外语类专业。外语类专业因为其教育的特殊性，特别是非英语的小语种专业，学生面临一切都要从零学起的情况，是否能融入这种教育模式以及如何更好地融入“大类招生”这一教育模式，相信无论对于教师和学生而言，都是一个极大的挑战。对于这个问题，国内目前相关研究还不是特别多。中国人民大学郭英剑在外语专业“例外论”，能否应对“大类招生”改革？(2017)一文中指出：无论是英语类专业还是零起点的外语专业，都应积极应对大类招生带来的变革。因为大类招生是大势所趋，它深刻反映了中国高等教育理念的转型，同时它也为学生提供了更多择业的机会。

　　为更好了解外语专业学生对“大类招生”教育模式的认知与态度，本研究以青岛部分高校学生为研究对象进行问卷调查，内容涉及对“大类招生”及其优越性的认知、外语专业是否应该融入“大类招生”教育模式以及学生在专业选择及再选择方面的倾向等方面，有效问卷回收114份。

　　模块一 我对“大类招生、分流培养”这一教育模式的了解

　　表1数据显示，49.13%的学生对“大类招生”这种教育模式比较了解。因为青岛大部分的高校外语专业还没有加入实施“大类招生”这种教育模式，所以参与调查问卷的一半学生对这种教育模式不了解或不确定。

　　模块二 我对“大类招生”优越性的认知与期待

　　表2-6主要在于调查学生对于“大类招生”优越性的认知与期待。61.41%的学生认为“大类招生”能提高教学资源的有效配置，80.7%的学生认为“大类招生”能大大减少专业选择的盲目性，56.15%的学生认为“大类招生”能充分调动学生学习的积极性，71.93%的学生认为“大类招生”能拓宽学生专业知识视野，59.65%的学生认为“大类招生”能培养复合型创新型人才。通过学生的回答，我们可以感受到学生对于“大类招生”这一教育模式的期待，大部分学生认为“大类招生”无论对学生个体学业的发展，还是对学校课程资源的配置，甚至对于学校整体人才培养的效果都是意义深远的。

　　模块三 高校外语专业是否应该融入“大类招生”

　　表7根据学生对“大类招生”的认识与理解，59.65%的学生认为外语专业应该融入“大类招生、分流培养”这种招生培养模式。进一步体现了外语专业学生对这一培养模式的认可。

　　模块四 外语专业学生专业选择情况

　　表8-12主要调查了外语专业学生在专业选择方面的决定及影响因素，以期为未来外语专业融入“大类招生”课程设置及未来发展提供参考。表8显示，85.97%的学生是因为个人爱好而选择了外语专业。50.88%的学生表明即使有其他的专业选择机会，他们仍然会坚持选择外语专业，尽管这个数字不是特别令人欣慰，继续回归表9，我们可以看出，有大约三分之一的同学处于不确定的情况，而不愿继续选择外语专业的学生只占一小部分。如何让这近三分之一的同学继续留在外语专业，这也是外语专业未来一旦融入“大类招生”之后，外语学院管理人员和教师们所面临的一个挑战。表10-12表明，78.95%的学生在选择专业时，会注重考虑未来职业发展前景，84.21%的学生在选择专业时，会注重考虑此专业的建设水平，80.7%的学生在选择专业时，会考虑周围人的建议。这三个表格的统计状况结论为我们未来外语专业的发展提供一些思路。

　　

　　表1 我对“大类招生、分流培养”这种招生培养模式非常了解。[单选题]

　　

　　表2 我认为“大类招生、分流培养”这种招生培养模式能提高教学资源的有效配置。[单选题]

　　

　　表3 我认为“大类招生、分流培养”这种招生培养模式能大大减少专业选择的盲目性。[单选题]

　　

　　表4 我认为“大类招生、分流培养”这种招生培养模式能充分调动学生学习的积极性。[单选题]

　　

　　表5 我认为“大类招生、分流培养”这种招生培养模式能拓宽学生专业知识视野。[单选题]

　　

　　表6 我认为“大类招生、分流培养”这种招生培养模式能培养复合型创新型人才。[单选题]

　　

　　表7 我认为高校外语类专业应该融入“大类招生、分流培养”这种招生培养模式。[单选题]

　　

　　表8 我选择外语专业是基于个人兴趣爱好及未来发展的需要。[单选题]

　　

　　表9 即使有其他的专业选择机会，我依然会坚持外语专业。[单选题]

　　

　　表10 我在选择专业时，会注重考虑未来职业发展前景。[单选题]

　　

　　表11 我在选择专业时，会注重考虑此专业的建设水平。[单选题]

　　

　　表12 我在选择专业时，会注重考虑周围人的建议。[单选题]

三、高校外语专业融入“大类招生”的两点启发

通过对学生调查问卷的分析，结合国内外大学，特别是名校在人才培养及课程设置方面的经验，下面就高校外语融入“大类招生”谈两点启发。

(一)外语专业融入“大类招生”是学生的诉求，也是形势所趋，是极其必要的

自20世纪始，通识教育已经成了欧美大学的必修科目。以哈佛大学为例，上世纪70年代,哈佛大学提出以“核心课程”为基础的本科生通识教育课程体系,将人文、社会、自然三个学科领域的课程区分为文学与艺术、历史研究、社会分析与推理、自然科学、外国文化五大领域的“核心课程”。2013年，哈佛大学开始实施新通识教育方案。改革的中心思想是非专业的或前专业教育，为了知识本身和培养学生批判性思维的教育；强调跨学科课程、多学科课程，给予学生更宽广的知识覆盖面。美国大学的通识课程，一方面培养学生基本的读、写、交流等方面的技能，另一方面，培养学生形成均衡的知识结构，具备认知世界及自然科学的兴趣及能力。可见，“大类招生”这种培养模式更利于满足对复合型人才培养的需求。另外，就学生的调查问卷情况分析可知，外语类学生已充分认识到“大类招生”对学生培养的意义及优越性，他们迫切希望外语类专业可以融入“大类招生”。

(二)外语类专业融入“大类招生”无论对于专业本身还是对教师而言既是机会也是挑战

就本调查问卷的结果反馈而言，受访的外语类专业学生在选择专业时尽管会受到周围圈子的影响，但他们也比较看重此专业的建设水平及未来就业前景。由此可见，一旦外语类的专业融入“大类招生”，我们如何在众多的专业中吸引更多的学生加入外语类专业，专业自身的建设以及如何调整专业更好地满足社会的需求从而为社会输送合格的外语类人才是我们需要迫切解决的问题。以翻译专业学生如何满足市场需求为例。中国译协数据显示，中国现有在岗聘任的翻译专业人员约6万人，翻译从业人员保守估计达50万人。即使如此，现有的翻译队伍仍无法满足巨大的市场需求。目前专业翻译领域都需要一定行业经验，作为为社会输送翻译人才的高校，要根据市场需求制定培养方案，不仅要传授学生翻译理论及应用方面的知识，也要为学生提供相应的翻译实践练习，使学生毕业即可满足职业市场的要求，只有这样才能为学生解除后顾之忧，也可以为整个市场源源不断地输送翻译人才，促进整个行业的繁荣与发展。当然，人才培养的方向多种多样，要培养适应市场需求或未来发展需求的高质量的人才，不仅高校专业设置本身要做出改变，这对教师而言这是一个极大的挑战。教师需要不断突破自己的局限，不断提升自己，以跟上时代发展的需求。

　　“大类招生、分流培养”这种招生培养模式，无论对专业发展、学生还是社会而言，其重要性都是无可替代的。对学生而言，它拓宽了学生的知识视野，为学生提供更多选择的机会，从而减少了学生专业选择的盲目性，大大提高了其学习的积极性；对专业发展而言，它促进专业及时作出适应发展的调整，不断优化，不断完善，而专业教师也可以克服一成不变的教授模式，不断提升自身的发展；对社会而言，它为社会培养了更多具有主动性、创新性的复合型人才。让我们一起期待外语类专业在这种新的招生培养模式下更加辉煌的发展。