论对外汉语语用交际能力的培养_长江丛刊_杂文_网络文摘

■

一、前言

对外汉语语用交际能力的展现过程，必须能够根据相关场景、情境以及环境采用科学的交流方法，才可以让最终取得的交际成果具有更好的科学性与完善性。此外，也必须根据这类信息的相互调整和使用，让整个教育平台本身可以更好地实现对各类信息的发掘和使用，在此之后，才可以让学生的交际能力提升。

二、对外汉语语用交际能力的体现

(一)根据场景的语句选择

不同的场景下，需要选用的语句自然不同，另外，场景的构造过程，通常要由大量的人员参与，因此，针对不同的人员本身来说，也需要对语句模式进行选择。例如，交流过程为一个迎宾场合或者正式场合，其中迎宾场合要更加注重交流礼节，同时也要关注双方的身份。汉语语境下，对身份较高的人员，需要使用敬词，并且在迎宾过程也开发出了一些专用词汇，此时，必然要充分使用这类词汇才可更好地展现礼节。但是在私下交流过程，交流双方可能并不会对敬语过于关切，此时使用随意性的交流方法，才可以更好地体现交际能力。

(二)交流过程的语调控制

交流过程的语调控制，无论是对国外学生还是对国内学生来说，都需要让其能真正字正腔圆。但是对国外学生来说，在母语的多年影响下，真正做到字正腔圆本身就具有较高的难度，因此可以说，在当前的交流过程中，语调控制方面需要不再过分关注咬文嚼字能力，而是要能真正控制语调，尤其是在汉语中，不同的语气或者语调，能让整个句子的含义完全不同。例如“你在这？”和“你在这。”两句，前者为升调，后者则不存在升调；前者表达疑问，后者是一种对事实的描述，因此，在交际能力的培养过程中，必须让学生了解到语调的重要性。

(三)根据环境的时间控制

“交际能力要提高，核心是让对方处于生理和心理上的舒适区，因此必须根据当前的自然环境和人文环境，确定是否适合交谈，并对双方的交流时间进行合理控制。”例如，在室外环境内，且环境不利于双方交谈，则必须在最短的时间内结束交流，或者只要通过合适的语言让双方转移到室内空间，从而获得更为舒适的交流环境。当然，如果原本就处于舒适的交流区域内，则可以适当延长交流时间。如此，则可以让双方得到更为全面良好的交流效果。

(四)根据身份的词汇选择

在对外汉语的交际能力培养过程中，必须让学生意识到交流过程中双方可能存在新身份的不平等，但是，在不同的身份平等条件下，需要使用的词汇也不同。如双方身份处于平等状态，在汉语中不使用敬辞，甚至在一定情况下，如果此时使用敬辞，对方会认为是对自身的一种疏远。但是，如果对方身份较高，此时就要使用敬辞。因此，在交际能力的培养阶段，必须让学生能主动根据实际情况和当前交流过程中所展现的信息，对对方的身份进行评价，之后正确选择词汇。

三、对外汉语语用交际能力的培养问题

(一)忽略情境分析

在相关情境的分析过程中，必须全面了解双方在心理方面的差别，“要让整个交流情境符合当前的交谈环境，同时不可忽略目前情境对双方身份的体现，让交流情境为信息传达过程奠定基础”。当前，教师只是对各类基础性知识进行讲解，并未说明在教育过程中如何全面了解双方的身份信息，以及在词汇方面的选择信息，这可能导致所有信息在具体的交流过程中采用不正确的交流策略，无法提高个人的交际水平。

(二)忽视时间确定

并非所有场景都适合交流，或者适合依托于交流过程提高双方的亲密度。在当前的教育过程中发现，大量教师主要把核心精力投放在对各类基础性知识的讲解过程中，对其他的知识介绍效果较差。尤其是在不同的空间情况下，忽视了对时间参数的教育。由于对这类信息不具有全方位的了解，学生可能会选择错误的交流场景，从而导致交流过程中对方产生不舒适感。这样将难以提高交际水平。

(三)忽视词汇利用

在对外汉语的教学过程中，教师要根据具体的交流情境和交流模式合理选择词汇。但是对大量的学生来说，词汇的选择过程具有一定的模糊性，即一种情况下选择的词汇可以随心所欲，另一种情况下选择的词汇需要正式官方。在当前的教育过程中，教师主要是对各类基础性知识进行讲解，认为学生在多年汉语文化的影响下，只要了解了各类词汇的本义以及现代引申义，就可以在交流过程科学选用，但是，对各类词汇的词性以及交流过程中的尺度把握方面缺乏讲解，这就导致很多学生最终依然采用了不正确的交流策略。

四、对外汉语语用交际能力的培养方法

(一)语调培养方法

在今后的培养过程中，教师要主动地将精力投放在语调的讲解方面，而不是对文字方面的介绍上，尤其是与境外学生日常的语言教育过程，即使付出了全部努力，依然会存在一些学生无法去除口音的现象。针对这类学生，教师不必强求消除其口音，而要让其了解到在日常的交流阶段，不可以对语调做出错误的判断。

　　例如“你在这？”和“你在这。”两句话，可以在教学过程中直接向学生说明这一词汇，之后，教师直接采用两种语调来读，就会让学生直接分析这两个语气中存在的差距，甚至可以采用三个语调阅读方法，其中第一个为升调，第二个语句不发生变化，第三个则是“你”“在”和“这”三个字逐渐重读，此时，让学生进一步分析在不同的语调情况下，这句话在情绪方面、思想方面以及对对方态度方面存在的差别。在学生了解了语调控制重要性的基础上，让学生在后续的学习过程和日常的生活过程中，通过对这类信息的主动发掘，意识到语调的控制工作不可缺位。

(二)情境分析方法

“情境的分析过程中，一方面，要根据双方的身份关系进行识别；另一方面，要根据周边的场景进行识别以及交流目的进行实践。”

　　教师在授课过程中，可以向学生说明针对一些礼仪接待场所中所含有的信息，同时针对所使用的语言做出表述，之后让学生通过对这类信息的使用，对相关场景进行模拟，从而进行合适的训练。

(三)时间控制方法

教师要让学生意识到在各类场景的交流之下最佳的时间控制策略。

　　例如，在高温环境下，通常双方直接暴露在阳光下时，如果交流时间超过一分钟，则双方都会产生不适，此时必须在一分钟之内采用最简练的话语，邀请对方到室内空间进行洽谈。此时，教师采取的方法是，直接向学生说明背景，例如，让学生扮演商业融资需求者，自身为投资者，双方的约定地点是某大街。但是，该大街当前并不是没有合适的遮挡物，双方约定地点道路对面有一间咖啡厅，适合商务洽谈，教师提出的要求是，让学生使用最为简练的语言，直接将对方邀请到该咖啡厅进行商务交流，教师此时就可以投资者身份，并且可以对学生提出的相关请求进行反问。例如，某学生的交流语句是：“请跟我到对面的咖啡厅里坐坐，我们对后续的投资和融资方案进行讨论。”该学生的交流策略是，将自身强行和对方的身份平等处理，教师此时扮演的身份可以表现出对这一身份调整不满，则给出的语句是：“我还有个会议，我们改天再聊。”之后观察学生对这一情况的解决方法。另一个学生的交流方式是：“这里太热了，您能随我到对面的咖啡厅里坐坐吗？”这是一种邀请式的交流策略，并且交流过程中使用了敬辞。在完成了所有交流测试后，教师直接让其他的所有同学讨论这两种交流策略的合理性。

(四)词汇选用方法

在词汇的选用过程中，教师需要发挥原有的功能，即让学生对各类词汇的本义和现代义有所了解，“在汉语境下，各类词汇发生词义变化频率较高，同时很多词语古代含义和现代含义已经完全发生了变化”。对发生了变化的词语，例如“天谴”，本义只是说明一种自然环境的现象，而现代引申义下，通常会表现为对一些人员，或者说一些事情的大快人心式处理，而对常见的被错误使用的词语，如“遇人不淑”，无论是古代汉语还是现代汉语，都是表述女子婚姻不幸福，此时，教师必须让所有学生了解这类词汇的使用方法以及使用方案。当然，在该过程中，一些学生可能会存在侥幸心理，认为这类词语直接按照错误的想法，或者现代汉语理解下的使用方法，对方也可能无法查明。此时，教师必须向学生说明在，交际能力的培养过程中，或者在语言的交流过程中，不可以将主动权完全投放给对方，而是要自主把握，千万不可对对方的学习能力和交流思想做出一种预设，必须主动提高个人水平，这样才可以防止出现交流问题。