韩淑芝/辽宁省凌源市职业教育中心

　　随着新课改的逐渐深入，中职技术性教育越来越受到社会的关注，随着课改的实施，任务式教学被应用于各个阶段的教学。对于任务式教学，既是保证学生学习主体地位的教学方式，更是在发挥学生主观能动性的基础上，提升学生对知识的应用能力的教学过程，本文笔者将通过对任务式教学对中职《经济政治与社会》的价值进行分析，针对性的提出相关教学策略，促进中职《经济政治与社会》教学的有效性提升。

一、任务教学的基本特点

对于中职《经济政治与社会》来讲，它一直是中职阶段的重要教学课程之一，作为中职阶段政治经济与社会教育，具有很强的教育性和启发性。传统的教学方式背景下，学生的学习基本上都是出于机械化、被动灌输式的学习，整个过程中，学生既没有兴趣可言，并且积极性也是差强人意。因此，任务教学的开展，在方式上主要是借助于情境或者过程性的教学，为学生设定任务或者目标，让学生发挥自身的能动作用，积极参与探索学习的过程，在过程中了解知识，在解决问题过程中应用知识，实现学习的整体性提升，不仅有利于良好课堂氛围的构建，更有利于学生核心素养的形成。对于任务教学的基本特点，如下具体分析：

（一）驱动性

所谓驱动性，就是让学生将任务作为学习目标，以任务为出发点，提升学生的学习激情，避免学生学习的形式化、应付化，降低学生对教师的依赖程度，提升学生学习的自觉性，打破“教师一言堂”的教学局面。

（二）针对性

针对性，就是以某个问题或者任务作为轴线，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务或者解决问题进行。

（三）过程性

正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。任务教学的过程性就是将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，让学生在完成任务的过程中了解知识，掌握学习的技巧。

二、中职《经济政治与社会》教学中任务教学的价值分析

任务教学，顾名思义，以完成目标或者相关任务为轴线，以了解知识、掌握知识、应用知识为目的。在教学中，任务教学就是以任务对学生学习兴趣进行驱动，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，学生在学习完成任务的过程中检验学习成果和进行反思，对于改变学生的学习状态，培养学生思考、探究、运用等多方面的能力。任务学习的价值主要有以下几点：

（一）培养学生学习思维

任务教学的开展，让学生从学习过程中主动地发挥好奇心的作用去发现问题，进而提出问题，依据所学对问题进行探究，这样既可以让学生在学习过程中实现视野的拓展，还可以改变学生的学习状态，让学生形成一个条理化的学习思路，既有利于知识的理解，还有利于对知识的掌握。

（二）提升学生实践能力

任务教学主要是依据于情境活动以及问题而进行，在价值意义上，情境活动与问题的创设可以让学生感悟《经济政治与社会》存在的形式，无论是社会生活的体验，还是情境的模拟，都能让学生亲身的对本学科进行实践性感悟，任务教学更能让学生借助于情境进行互动、探究，更好的理解《经济政治与社会》。

（三）激发学生学习兴趣

《经济政治与社会》的内容几乎涉及到社会、人们的生产生活及政治、经济、文化等领域，学生课堂教学的有效性提升，首先要以学生学习兴趣的提升为根本，正所谓：兴趣是学生学习的基本动力。中职阶段的学生虽说学习基础相对较弱，但是对于一些未知知识存在较强的好奇心和求知欲望。因此，在中职阶段的《经济政治与社会》教学中实施任务教学，借助于多元化的体验任务活动，既可以满足学生的好奇心，还可以让学生有目的、有意识地学习，实现学生兴趣的提升。

三、任务教学在中职《经济政治与社会》教学中的应用措施分析

对于任务教学的开展，教师要针对课本教学的内容选取任务问题，或者设定任务活动，尊重学生独有的个性化，发挥学生自身的优势进行探究，这样不仅仅可以提升学生参与学习的积极性，还可以最大限度的提升学生对知识的应用，实现理论与实践的结合。学生通过亲身的实践探究就会对知识有更深的理解，以下笔者将从问题任务的导向与操作过程的应用进行详细分析，具体如下。

（一）以问题为导向，培养学生自主学习能力

任务教学的开展中，问题任务是其重要方式之一。在任务教学应用过程中，教师以问题为导向，让学生带着问题对课本知识进行自主性的预习，顺着问题进行思考、探究学习，让学生树立起敢于质疑的学习态度，这样的问题任务导向，不仅仅为学生提供了学习的方向，帮助学生树立正确的学习目标，更有利于学生拓展性思维和思考能力的培养，推进学生形成良好的学习思路。

　　例如：在《依法行使民主权利》的学习时，教师问学生：我国是一个人民当家做主的国家，在我国，作为公民我们都有哪些民主权利呢？应该如何正确的行使呢？这时再让学生带着这些问题进行自主性预习，通过预习学生很简单的了解到公民享有的权利主要有知情权、言论权、参与权、监督权、选举权和被选举权等等，但是对于这些权利公民要如何行使呢？然后教师让学生联系生活实际思考，如：公民可以在法律允许的范围内进行网络言论发表；也可以参与投票选举；还可以对领导部门工作进行监督；更可以对领导部门等部门的信息要求公开等等，这些都是公民行使民主权利的重要途径。通过问题任务的导向学习，学生既对课本知识有较深的理解，还能不断地养成自主学习的习惯。

（二）注重生活实践，让学生在操作中学习

《经济政治与社会》课程是一门具有实用性的课程，要真正的理解该门课程“学习致用”的重大意义。能够在教学过程中注重理论与实践的融合，让中职学生真正做到“学习的最终目的就是为了实际的应用”。但中职阶段的学生，学习过程中并没有很强的参与意识，久而久之就会出现学习的自闭性。因此，在任务教学的开展上，教师可以借助于生活实践培养学生对学习的感悟，让学生敞开心扉的投入到实践性学习中，在实践中真正的认识到知识的概念，进而逐渐的形成良好的学习习惯。

　　例如：在《共建社会主义和谐社会》学习时，有的学生总会认为国家建设、社会发展与我有什么关系？有的学生人为，我一个学生能够为社会主义和谐社会建设做出什么？这些思想不仅仅是一种错误的意识，更是一种对社会、对自己不负责任的体现。所以说，在这一部分教学时，教师可以定期为学生设置一些学习任务，如：敬老院帮扶、下乡送温暖、普法宣传等生活实践性的活动，让学生完成一定数量的文化宣传或者是帮扶任务，如：一学期期限内组织十次温暖孤寡老人任务，学生在这样的任务驱动下，既可以认识到《经济政治与社会》知识的无处不在，提升自身积极性，而且学生在完成任务的过程也正是巩固知识和实现自身价值的途径，有助于实现社会文明的传播与发展。在任务结束后，教师可以组织学生对任务的完成情况进行评价，在整个过程中，教师可以得到很多的教学反馈，更能在反馈基础上实现对教学的反思。

　　综上所述，任务教学与中职《经济政治与社会》教学的融合，将知识理论与实践生活相互结合，以问题、活动为任务，发挥了学生自身的主体性，提升了学生参与学习的积极性，让学生在实践的活动中体验知识，应用知识，为提升中职《经济政治与社会》的教学效率奠定基础。以上论述仅为笔者个人浅见，期望能够对中职阶段的《经济政治与社会》教学有所帮助。