高校英语教学中学生文化能力培养的策略研究_长江丛刊_杂文_网络文摘

■施菁华/

　　上海建桥学院

　　英语作为一门使用广泛的语种，在英语教学中很多教师比较重视其理论教学，致使学生们现在文化能力不足，社交能力薄弱。英语教师应该是给予学生们全面的教学指导，以下就是培养中学生文化能力的策略研究。

一、改变英语文化的导入方式

经过几年的英语学习后，还是有很大部分的学生其自身的英语文化能力不足，当遇到外国人时，无法正确的表达他们内心的想法，这也就让他们的社交能力出现了问题，所以英语老师在英语课堂上要改变英语文化的导入教学方式，具体改变导入方式的方法以下详述。

　　其一，提供整体模块化的学习。本身英语教材中的内容所体现的文化都是比较分散，零碎的，为了帮助学生们在短时间内快速提升自身的文化能力，英语教师就需要为学生们提供全面整体的英语文化导入教学，可以进行模块化设计学习。比如是在七年级上册unit1《where’s your pen pal from?》和unit 2《where’s the post office?》的学习中，教师就可以提供以询问“where”为主的模块学习，“where”意思是哪里，……地方。除了学习课文中的单词和句子以外，还要进行拓展(主要是与“where”相关联的单词，像pub等等，学生们学会运用“where”造句且会回答即可)，在课文中可以根据“where”有关的句子教师可以让学生们尝试着自己翻译，并找到与之对应的回答，知道意思与方向地点即可。等到学生们都对课文有印象后，可以随即进入听力练习环节，找到听力中的问题和答案，此刻教师可以带领着学生们反复的听能够口述出来就可以了。听力结束后，可以开展互相对话的环节，让学生们扮演路人询问自己想要去的地方，另一位扮演指路人，为问路人提供答案。在这个过程中是对本模块的内容使用测试，教师在一旁可以从发音和句子正误上进行纠错，保证学生们即会说又会运用。

　　其二，按照一定顺序和程度进行导入。初中阶段的英语学习必须要按照从易到难、从简到精的顺序进行，那么英语教师在授课时要根据学生们所处年级和接受能力出发，不能够在大家无法接受知识和思想时，就快速进入下一阶段的拔高拓展，学生们无论是在基础知识，还是在文化能力上都无法进步。例如：在学习《how can we become good learners 》这篇课文时，教师就需要先从单词入手，然后进行课文学习，学生们可以大体上翻译对课文，能够找到老师所提的问题的答案，随即能够用自己的话表述出正确的答案。等到解决问题后，教师可以进行拔高练习，根据课题设置一些锻炼学生们表述能力的活动，或是根据学习的话题进行讨论英语学习的方法(全英文)。这样有顺序的学习，更有利于学生们文化能力的发展。

二、拓宽引入英语文化的领域

为了培养学生们形成良好的文化观念，教师就可以在英语课堂上授课时，带领着学生们了解外国的文化，其中包括文学、艺术、风俗等等，灵活地展现更多风采，培养学生拥有开放的思维，让他们吸收更多更优秀的文化。

　　一般情况下，英语教师多会带领着学生们了解外国的风俗，而学生们在了解的过程中未必能完全体会到外国风俗所展现出来的文化，因此英语教师在英语课堂上就要拓宽引入英语文化的领域，不光是领略风俗文化，对外国的文学与艺术以及其他，都要有一定的了解，这样才能保证英语课堂的丰富性。就比如是：在教学八年级unit7《how do you make a banana milk shake?》这篇课文中的sectionA时，就可以先跟着视频或是听录音进行学习，了解罗宋汤的做法。等到学习过后进入sectionB的“The thanksgiving day“课文学习，听录音学习新单词和句子，然后教师可以把罗宋汤的历史以及它本身所渗透出来的文化与学生们进行交流，随即将“The thanksgiving day“的来源与其有关的书籍和风俗都介绍给学生们，其中就可以通过图片和视频来为学生们介绍具体在感恩节中人们的行为、风俗等具体内容，教师带领着大家共同领略中西文化的相同之处与差异，并在欣赏的过程中培养学生们具有良好的文化观念。除此之外，通过这样的文章教师可以好好利用中西文化进行对比，从饮食和风俗所展现的文化入手，利用强大的差异来让学生们透彻了解英语的知识和英语文化内涵。

三、善于利用阅读文本发掘文化内涵

为了让学生们拥有更多对英语文化的了解，教师则需要通过带领学生们阅读文本进行发掘其中的文化内涵，以下详述。

　　其一，从教材本身入手。教材是英语教师发觉文化内涵的必需品，教师需要借助英语教材来为学生们展示其中的英语文化，尽管课本上的内容未必是全面的，教师也要耐心地带领学生们发掘与之匹配的文化内涵。保证课程知识的输出后，学生们能从文本中明白一些文化观念，对一些常见的节日和风俗都有一定的了解，从而具备良好的文化观念。

　　其二，从阅读练习入手。阅读练习可以说是对课文教材的内容补充，也可以为学生们带来更多的文化底蕴。在阅读练习时，教师要重点把具有文化气息的文本加以解读，让学生们能够进入语境中，深切地感受到来自异国他乡的文化内涵。除此之外，也要重视对阅读解题的方法传送，这样的话学生们既能对文本所展现出来的文化内涵有近一步的了解，又能把握好解题方法，更能提升学生们的英语能力。

　　其三，从情景交际入手。情景交际最能体现出文化背景与文化内涵，因此英语教师要好好利用情景交际来提升学

　　生们的英语文化能力。英语教师可以利用课本中的情景交际进行锻炼学生，每篇课文后边都会有相关话题的情景交际，教师可以为学生们提供良好的课堂活动进行交流锻炼，除此之外也可开展相关活动进行交流，方便学生们了解不同的文化背景和文化内涵；英语教师也可以利用练习题中的情景交际进行训练，把握好具体的情景交际的内容，带领着大家进行分析讨论，在这个过程要以学生为主体，让他们尝试着自己翻译，自己理解，等到学生们分析完和理解完后，再进行教师的纠错。有时间的话可以开展相关交际活动，以练习题为原型，进行开展相关活动，以此来培养学生良好的英语交际意识和能力。

四、开展专项活动

具体的专项活动主要是角色扮演类实践型活动，像一些街角采访、导游队伍、餐馆点餐等等，主要是想要通过这类活动来增长学生们的见识，快速提升他们的口语交际能力，让他们在实践的过程中逐渐增长英语文化能力。

　　街角采访：教师可以为学生们提供剧本内容，让学生们通过读或是背的形式来展示英语文化。可以是思想、政治、经济、娱乐等方面的采访内容，教师可以为学生们提供所对应的内容，让学生们处于某种特定的状态和情景来进行表演交流，在其中扮演对应的角色，具体的节奏和行为表现就需要学生们自行选择和调整。导游队伍：这样的活动教师就需要安排好导游和游客的数量，导游这个角色可以让学生们进行自荐来选举，其余的游客的数量就需要划分好小组，让导游带领着游客参观景点(以照片的形式进行介绍)，过程中可以让学生们介绍某一景点(长城、西湖等等)，这里的内容就需要让导游学生自行准备，一些话语都要是导游学生安排，以此来丰富他们的文化能力积累。

　　餐馆点餐：在这类活动中，教师可以安排McDonald点餐活动，找几位学生充当点餐人员，几位学生参与点餐，点餐人员要对其中的食物和甜品都要有明确的介绍，味道和口感上也要有明确的介绍，利用细致的语言表达来为顾客们提供全方位的产品介绍，其中通过各种各样的产品介绍来进行他国快餐文化的学习，这也有利于英语文化的传播；除此之外，英语教师还可以利用中国文化与英语文化穿插进行，让学生们能在不同的饮食文化中感受到两国文化的差异，并能好好地享受生活所带来的文化内涵与文化价值。