现阶段，我国意识形态培养的重中之重便在于对十九大精神的研究和探讨，这也是高校生为人才输送基地应当承担起的责任和工作。而教师作为思政课程知识传授的核心主体，作为社会主义思想建设的实践者，守卫者和传递者，其自身意识形态能力的培养能够在很大程度上影响甚至决定着课堂的质量和效益。因此，高校也应当将教师意识形态能力的培养，同自身的教学质量紧密结合，对教师这一队伍进行培训和教育，帮助其优化素质，提升水准，建立起专业化的高素质队伍，打造推动社会主义思想传递的重要力量。
一、立足整体，分析地位
意识形态能力是体现高校思政教师水准的核心组成部分，也是体现高校思政教师基本素养的根基。与此同时，意识形态也是共产党从始至终都坚持开展的重要思想工作，是我国社会主义发展道路上的重要思想指导。而我党也充分认识到高校在这一领域作用的关键意义，以高校为基点建设意识形态能力培养的阵线，能够最大限度地发挥思想教育的优势。而意识形态能力指的就是在学习了社会主义思想，理论，知识的基础上，在个人成长的综合方面所表现出来的斗争能力。同时，我国十九大的召开也对以往的意识形态作出了鲜明的调整，思想领域的主题发生了较为明显的变化，并且也带领了社会主义发展的新阶段。而在这一新时代的发展中，意识形态领域的建设也更加复杂，所涉及的主客观因素也更加多样，会面临更为严峻的挑战和风险。而高校作为共产党所选择的意识形态培养第一战线，其工作和教育的敏感度也不言而喻，。在这种情况下，思政课教师的意识形态能力也在一定程度上起到了决定作用。以上这些也足以说明，意识形态不仅在高校教育中占有重要地位，意识形态能力的培养也在思政课教师的发展中占有很大分量，这两者是同一个问题的两个方面，都是推动高校社会建设的重要动力，也是检验高校在新时代下发展成果的试金石，任何情况下都不能加以轻视[1]。
二、纵观全局，分析不足
现阶段，尽管大多数高校都已经将意识形态能力的培养纳入自身的工作范畴，但由于我国刚刚步入社会主义建设的新时代，这一工作所面临的局势也具有十分明显的波动性，因此在教师意识形态能力的培养上仍旧处于探索阶段，在实践中也积累了一些问题和不足，具体的弊端可以列为以下几个方面：(一)职业性质的双重矛盾
意识形态代表的是国家政治层面的基本思想，而意识形态能力的培养也是国家政治教育的落实和延伸，思政课教师作为意识形态教育的领头羊，其自身的职业角色也无可避免地带有政治属性，从根本上是为国家的政治建设服务的，这也是区别思政教师同其他学科教师的重要标志。也正是由于这一政治属性，思想政治课堂的教师也必须要将政治中的有关内容带入课堂，为学生传授相关的理论和概念，包括马克思主义和毛泽东思想等等。但在此基础上，思政课教师也是具有学术性的科研人才，他们肩负着高校各类学习项目的开展，肩负着引导学生展开深入学习和研究的重任，这也就说明，思政课教师必须要让学生有所收获，要让学生能够在课堂上体验到知识的获得感。而在这两种性质的共同作用下，思政教师的责任就具有双重性，既要保证国家政治意识的准确传递，同时也要保证自身的课堂能够吸引学生的注意，提高学生对思政课的好感。这就意味着，思政教师所面临的挑战也十分严峻，部分思政教师并不能良好平衡这两方面的关系，往往会顾此失彼，轻重不分，这样也会降低学生的兴趣[2]。(二)教学发展的瓶颈
随着科学技术和信息技术的不断发展，当下信息平台的建设规模正在不断扩大，学生获取信息和数据的渠道变得更加多样，这也就让学生从传统的信息收集模式中脱离出来，他们不再完全依靠教师进行讲解和告知，而是掌握了信息搜集和查阅的主动权。许多学生会选择更加简便快捷的方法去了解问题，从而也在一定程度上忽略了教师的引导，忽略了主流价值观念的吸收。而高校思政课教师作为主流价值观的引领者，在这种快信息时代面前，也会面临更加严峻的挑战。教师引导学生跟随自身步伐的难度明显提升，对思想的传授和理论的讲解也更加曲折，自身教学对学生的约束力和引导力大不如前。除此之外，高校思想政治课堂的开设，并不仅仅要求教师掌握这一领域的基础知识，还需要教师对其他范围的理论有所涉及，包括金融，历史，科技等等方面，但有相当一部分思政教师却并不能做到知识学习的面面俱到。而且，许多思政教师还不能熟练运用各类现代换设备，因此也无法跟随信息技术发展的脚步，让学生获得更为先进的教学体验。以上这些，都是教师在教学中遇到的心情平静，也是他们在知识层面上受到的挑战。三、对症下药，解决问题
根据上文中所叙述的当下思政课教师在意识形态能力培养中遇到的问题，可以大致将解决的措施列为以下几个方面：(一)推动基础理论研究
教师只有首先将自身的基础知识扎牢，才能有资格去帮助学生进行研究和学习，只有建立起对意识形态领域的信仰和信念，才能真正将马克思主义的基本内涵传递清楚，带领学生跟随自身的脚步和节奏，培养学生成为坚定的唯物主义者。因此，思政课教师应当始终将马克思主义学习作为自身的价值追求，要给自己时间上的紧迫感。教师要坚信马克思主义所持有的理念和立场，并将其内核融入到自身的课堂教学中，与当下社会意识形态培养的核心与重点相结合，这样才能真正做到理论的准确传播。学生在教师言行的带领下，也会在潜移默化中增加对马克思主义的敬畏，进而从行动上加以实践和落实[3]。
(二)推动实践素质进步
现如今，高校开设思想政治课堂的主要目的是为了让学生更加了解社会发展的基本状况，要让学生在立足于当下背景的基础上，提高自身的社会责任感与使命感。在这种情况下，教师就应当更加立足于社会发展的现状，分析并研究国民经济发展的情势，以此来充实自身的思想论点，将理论与实例加以融合。教师要在实际教学的过程中，融入鲜明的社会案例，论证马克思主义在中国应用的正确性。并且，教师也应当将自身从传统理论学习的模式中解放出来，要真正深入到社会中去，通过实践活动来锻炼自身的技能，并且加深自己对理论知识的理解，优化原有的教学体系结构。同时，教师也应当反思自身传统的教学方法，要改变过去照本宣科的弊端，真正将社会发展的现状同教材内容相结合，从实践中总结真知。这样不仅能够提高教师的意识形态能力，同时也可以让教师将所学所感更加灵活地传递给学生。(三)推动教学方法拓展
笔者在上文中已经提到过，当下学生接收和了解信息的渠道已经发生了翻天覆地的变化，传统的被动接受模式已经不能适应课程的发展，学生也不再全盘接受教条化的教学体系，他们更加倾向于直观且生动的表达形式。在这种情况下，思政课教师就应当充分认识到新媒体的重要性，要学会利用信息技术的优势，创新意识形态传递的途径，教师可以将马克思主义以歌曲或者是视频的方式表现出来，提高其生动性与趣味性，让自身的课堂更加活泼生动。并且，教师也应当在课堂上为学生布置相应的实践活动，可以让学生搜集相关的马克思主义资料，例如历史发展轨迹，主要事迹，重大记事等等，让学生在利用技术平台的基础上感悟到马克思主义的内涵。与此同时，高校也应当加强彼此之间的合作与交流，共同开创教师意识形态能力培养的新局面，形成协同合作的机制，创新合作平台，互相教学资源，传递实践信息，将有用的经验和实践结合起来，加以推广。四、结语
综上所述，持续推动高校思政课教师意识形态能力的建设是十分合理且必要的，这是保证高校思政课堂质量的应有之策，也是推动教师队伍壮大的必然选择。在实际建设的过程中，高校应当加强对思政课教师的统筹培训，要让教师充实自身的知识层次，构建系统的知识结构。并且，教师也应当根据思政课程的开展现状，为学生设置针对性的教学方法，吸引学生的注意力，集中学生思维，传递马克思主义的核心内涵。意识形态能力的培养任重且道远，要审时度势。
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