一、前言
研究教师在中学语文课堂中的语言运用，有利于中学语文教师对言语的认识，更好的把握语言，从而提高语言表达的效果。对语文教师在课堂中的语言研究，视角比较全面，数量比较多。但是，这些研究发展并不平衡，关于语文课堂教学语言的特点、功能、艺术性这些方面的针对性不强，没有针对中学语文课堂。部分文章没有指出改如何运用语言的表达技巧，或只是简单提及理论，并无深入研究。本文针对中学语文课堂教学中教师所使用的语言进行研究，从教学活动四要素教师、学生、教学内容以及教学环境分析教师应该如何提高自己的语言表达技巧。二、语言
通过不同的分类手法，语言可以分为以下几类：（一）一般语言和专业语言
一般语言，通常被称为是日常语言，主要运用于日常生活当中。例如，跟朋友打招呼、聊天、询问天气、询问意见等等，简单的口耳相传，是口语的表现形式。它比专业语言具备更大的随意性，可以随意表达，只要能让对方明白你所表达的内容及情感。专业语言是指适用于特定的领域，在特定的是时空范围内，使用特定的语言。如：打官司使用的司法语言，用专门的法律语言才能使所说的话具有说服力；又如外交语言、商贸语言、科技语言、教育语言，都是在固定的场合为了明确传达中心思想而使用的专业术语。专业语言的使用具有一定约束，容易受各种因素影响。教师话语属于专业语言中的教育语言。
（二）有声语言和无声语言
有声语言是通过声音传递信息内容，同时利用“口说”跟“耳听”的语言形式；无声语言又称作态势语，是有声语言（口语）的重要补充。它通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言来传递信息，也称体态语。教师话语虽然属于专业用语，但他的表达形式也是多种多样的。通过口头形式表达的语言可以是口语，也可以是书面语。中学语文教师要使语言表达对学生产生积极影响，就要根据教学活动的影响因素，掌握好语言表达的技巧，利用有声语言和无声语言。三、教师话语的影响因素
教师话语属于专业的教育语言范围，是前面所说的专业语言。准确地说，“教师话语是教师在特定时间内、特定场合、针对特定对象、讲授特定内容时所使用的语言。”即，教师话语是教师在从事教师这个行业的过程中所使用的专业术语、专业表达，是教师为了达到某种预期的效果而使用的语言，即教师完成教学任务的劳动工具。从教学活动的影响因素教师、学生、教学内容和教学环境等方面分析，教师提高自己的语言表达艺术有何作用。
（一）教师
教师是教学活动的主体，教师在课堂活动中起主导作用，引导学生学习。中学语文教师的教学方法在于对学生的示范、启发、训练和辅导，学生学的方法在于观察、效仿、运用和创造。与小学语文教学方法相比较，小学更注重的是讲授法，更多的是教会学生基础知识；而中学教师的教学方法更多的是引导式、启发式教学，不仅是教会学生知识，更多的是教会学生学会学习。如果教师没有很好运用语言表达艺术，则不利于引导学生形成良好的学习习惯，不利于学生自觉主动学习。（二）学生
中学生的特点是处于青春期的学生比较叛逆，自尊心很强，要掌握一定的方法，不能在众多同学面前狠狠批评，伤害学生的自尊心，则会适得其反。中学生具有一定的价值观念，课堂中学生做小动作，可以用语言适当提醒，向他提出问题。中学生开始对周围世界有了新的观察，也经常自我反思，考虑自己到底是怎样的人，特别注重他人对他的态度及看法。这个时候，教师的要及时激励学生，例如在同学回答问题，答不上来的时，老师可以说：“试一试，老师相信你能行。同学们，你们相不相信他？”并引导学生解决问题。
中学生对外界事物更具好奇心，能从某个角度提出问题，针对这个疑惑也具备一定的思考能力，也有一定的分析能力。每一个学生都是一个独立的人，学生之间是存在差异性的，比如在知识水平、感情特征、心理素质方面存在差异性。那么在学习过程中随时会有顿悟、联想或产生困惑、偏见，提出一些与教学无关或者让教师语塞的问题，致使课堂出现异变。
中学生的自我意识逐渐增强，具有一定程度的社交能力，这个时期的学生会积极主动参与课堂。老师要善于运用鼓励语言，鼓励学生积极思考，鼓励学生积极参与课堂。教师在课堂中使用的语言，要重视情感教育，使用真挚的语言，使学生精神上得到支持，情感上得到满足，这要求教师要主动了解学生，用心去肯定学生，唤起他们的学习激情，从而产生兴趣和动力。
（三）教学内容
初中语文教材选文表现出语文学科内质是为学生展现色彩斑斓的大自然，品味课文当中的优美的语言；所表现的学生立场是感受浓浓的亲情，体会真挚美好的感情；以及从科学精神上，激发学生的求知欲，感受快速发展的时代气息。中学语文的教学内容较之小学语文，内容更具深度和广度，更加注重学生的人格的培养。那教师要怎么传达这些内容，就要看教师的教学设计以及课堂中的教学语言的表达。布鲁纳曾指出：“教学过程是一种以提出问题和解决问题的持续不断的活动。”这里涉及了教学过程中的提问语言和讲解语言。巧妙地运用提问语言有利于教师更好的传递教学内容，也利于学生体会课文的价值观。俗话说：“善教者必善问；不善问者，亦便称不上善教。”有效的提问语言，能培养学生的发散思维，能够帮助学生掌握这节课重点与难点。“课堂提问，要起到优化课堂教学，提高教学效果，充分调动学生的学习兴趣，提高认识水平，就必须优选问点，问在知识关键处。”讲解语言，是教师在讲解学生在学习者产生的疑问而使用的语言形式，也可以用于讲解知识点，但并不是把知识点讲清楚了就好，而是要引导学生掌握学习方法。
教学活动中，提问与讲解是相辅相成的。讲解的是知识点，是重难点；提问是围绕讲解的内容设定的，释疑可以通过提问语言来引导学生思考的。教师不仅要对学生所提的问题进行讲解，也要针对学生整体的学习情况，对比较难以理解的生字词、结构、要素进行讲解。
（四）教学环境
教学环境，是指班级内影响教学的全部条件，主要有教师的状态、师生的关系、学习氛围以及外界环境的影响。初中语文课堂中，语文教师该使用怎样的语言，怎样使用语言会受到教学活动因素的影响，不仅仅需要注意导入语言，而且要根据中学生的学习兴趣，使用趣味性强的语言，在分析课文时要使用有效的提问语言和生动形象的解答相结合，也会受到偶发事件的影响，教师要及时、有效处理这些不利因素，就要根据教学环境运用应变语言。从语文教师上课的状态出发，状态良好则课堂教学顺利进行；不在状态则会出现口误、失言现象。优秀的教师都善于运用教学技巧和语言技巧，结合教学环境，巧妙地处理突发事件，化解消极因素，提高教学质量。四、教师话语表达提高技巧
优秀的中学语文教师都具备较高的语言表达能力，他们的在课堂上运用的语言，就像磁铁一样吸引着每一个学生，让学生集中注意力在课堂。学生在受语言感染的同时，也能潜移默化地掌握语言的运用，不管是回答课堂问题时，还是自行进行课堂讨论时，都表现出良好的语言组织和表达能力。相反，如果语文教师不善于口头表达，原本生动有趣的语文教材，就会使课堂枯燥乏味，致使学生学习的积极性不高，甚至导致学生感到昏昏欲睡。针对课堂教学活动的各种影响因素和现存在的问题，可以从语言技巧、表述技巧以及态势技巧等方面阐述中学语文教师话语表达能力提高的技巧。
（一）语言技巧
在语言表达方面，要有一定的规范性。教师要使自己发音准确，吐字清晰，确保学生明白自己表达的意思。有的老师在课堂中使用方言上课，到底是有利于还是不利于学生学习语言呢？不得不说使用方言一定程度上可以活跃课堂气氛，但前提是学生能听懂教师所使用的方言，并熟悉这一方言。如果教师所使用的语言，是因为教师个人口音问题导致学生无法理解教学内容，教师则要使用规范的词汇和语音，尽量减少使用不必要的方言。语言表达要准确，这需要教师通过多种途径学习语言，积累更多的语言词汇，明白词语使用的语境。（二）表述技巧
作为中学语文教师，就是要用富有感染力的语言去感染学生，使中学语文的教学过程变成一个真正意义上的情感交流的过程。如果语文教师的语言表达缺乏感染力，那么，这语文课堂上的情感交流则会大打折扣。表述技巧，指的是中学语文教师在表述时所使用的语气和语调，要准确传达思想情感。根据所要表达的情感来确定语调，如果中学语文教师的语言一直是平淡无奇，毫无起伏变化，学生则会昏昏欲睡，注意力不集中，跟不上讲课的步伐。语文教师则要注重语言表述的节奏感，使自己的语言富有魅力，那种优美的旋律感更能吸引学生学习的兴趣。语气就是说话的口气，是受思想感情支配的语句的声音形式。如“你再说一遍！”这句话，用平和的语气说出，是表达想了解详细情况而要求学生重复一遍内容；而用严厉的语气说则是不准对方再说这样的话，这样的语气容易伤害学习的自尊心，打击学生的心灵，甚至有学生因为教师批评口气过于严厉而想不开，这就说明教师要使用恰当的语言表达。教师要在语言表达方面要注意说话语速，吐字要清晰，刚要掌握好语气和语调，适当引导学生，以免学生走上歧途。
（三）态势技巧
态势语也是人们交流思想感情的工具，在课堂中仅仅依靠嘴巴来表达、依靠听觉来获得的信息都是有限的，相对抽象，适当地在课堂中加入一些态势语言，描述就会变得生动形象，从而使学生更容易接收信息，加深理解与记忆。但教师的态势语言的运用要做到准确自然，又能与教师话语想适应，不能滥用。五、结语
教师良好的语言表达能够激发学生的思维创新能力，相反，如果不善于运用语言艺术，就无法调动学生思考的积极性，无法开启学生的创造性思维，甚至会抑制学生的创造性。同时，教师是学生学习的榜样，教师在课堂中所使用的语言对学生的影响是潜移默化的。教师话语的规范有利于学生养成良好语言习惯。教师使用语言不仅是为了传递科学文化知识，更是促进师生之间进一步交流感情，维持师生关系的和谐。而良好的师生关系，有利于心灵的沟通，也是使得教学活动顺利进行的基本保障。总之，教师话语艺术的好坏是直接影响着教学质量的好坏和教学效率的高
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