一、前言
从相关数据调查中可知：在已经顺利通过英语四六级考试的学生中有57.1%的学生认为英语学习的动机是跨文化交际，而未通过英语四级考试的学生中对于以英语语言学习为动机的学生占比为0%，这表明学生自主学习能力与英语学习兴趣有着紧密联系。为了达到最佳教学效果，可借助移动学习平台，培养学生的自主学习能力，促使学生在良好的网络学习环境下重拾英语学习信心。二、移动学习的内涵
移动学习主要是满足学生在不愿受时间地点限制的需求下自由参与学习活动的一种学习方式，它具体是借助移动设备让师生之间随时随地展开密切的学习交流，由此提高学习效率，促使大学生能够从各个方面意识到英语学习的重要性。移动学习具有多元化学习模式，且能够运用高效教学的理念，让学生对所学内容产生更深刻的印象。同时，学生还可在设备上自行下载学习资料，教师也可从中掌握学生的学习规律，这样有助于后期有针对性的展开教学活动。事实上，目前移动学习正处于学习服务建设时期，由此可为素质教育提供重要活力。三、移动学习平台在大学英语教学中的重要性
（一）增强学生自主学习意识
移动学习平台确实在大学英语教学中发挥着重要作用。由于移动学习平台具有较强的灵活性与自由性，且符合大学生思维观念，故而可促使大学生在自主学习过程中能够充分利用移动学习平台强化自身自主学习意识。同时，移动学习平台还能根据每个大学生不同的学习习惯推荐相应的学习信息，并且能够按照自己想要获取的知识内容自行选择适合的学习资料，从而提升了大学生英语自主学习能力，使其在英语学习中拥有更饱满的学习热情。（二）提升学生创新实践能力
移动学习平台可在保障学生英语基础学习质量的情况下锻炼学生的创新实践能力。目前，社会所需人才不仅仅局限于专业技能，而且还需要具备一定的创新精神与实践能力。通过应用移动学习平台有利于学生在社会竞争中突显出自身优势，故而移动学习平台的确具有较强的推广价值。另外，还能有效培养学生潜在的问题意识，这样可在后续学习更深奥的英语知识时找到最适合自身思维方式的学习方法，由此可进一步促进大学生的全方位发展［1]。（三）改善传统英语教学质量
传统大学英语教学手段主要是以讲授法为主，且不注重学生主体地位的体现，导致学生常在英语学习过程中出现懈怠消极情绪。而今利用移动学习平台，既尊重了学生的主体地位，又能结合学生个性化特征为其提供最佳学习方案，避免统一的教学计划影响学生的学习效率与学习质量。因此，移动学习平台可在原有教学基础上改善英语教学质量，促使学生在浓厚的学习兴趣支配下从英语学习活动中打下良好的英语基础，这样尽管学生日后身处异国他乡，也能实现英汉顺利沟通。四、基于移动学习平台构建大学英语自主学习与评价体系的措施
（一）设置自主学习评价机制
基于移动学习平台构建大学英语自主学习与评价体系时需要设置自主学习评价机制，确保大学生在移动学习的大环境下能够获得最佳学习成果。首先，大学英语教师可在移动学习平台上将大学生按照一定标准将其分为不同学习小组，并将相关学习资料上传到平台上，以便学生能够有针对性展开学习计划；其次，教师还应积极鼓励各小组成员进行有效互动、相互帮助，在共同进步的前提下提高大学英语整体学习质量，并且也能增进学生之间的情谊；最后，教师可在移动学习平台上随时了解学生对于知识点的掌握程度。比如在大学英语学习中英汉翻译是最重要的内容，然而由于英语文化背景与汉语文化背景有所差异，故而在翻译教学中需要学生掌握具体的翻译技巧。教师可定期在移动学习平台上为学生发放2 到3 条翻译测试选择题，如“It can’t be less interesting.”，选项中包括“它无趣极了、它不可能太无趣、它很有趣、它能够更无趣些”，在设计该题目时主要目的是帮助学生了解否定句式的表述技巧。教师可根据测试情况为其提供公平的评价结果［2]。
（二）明确英语自主学习内容
1、准备期在大学英语教学过程中若想在移动学习平台基础上进一步强化大学生英语自主学习与评价体系的构建效果，就应当有顺序性的开展自主学习活动，让大学生在潜移默化中形成良好的自主学习思维。首先最为重要的是准备期，正所谓“万事开头难”，若不能制定高质量的精准化学习目标，很难保证学生的自主学习与评价质量符合教学要求。因此，教师需从长远角度出发，让学生在移动学习平台上高效完成自主学习任务。比如在新视野大学英语第三版《Our Changing Lifestyle： Trends an d Fads》中，教师可为学生设置以下目标“了解中美生活方式之间的主要差异”，并在移动学习平台上引导学生收集相关资料，为后续学习活动的顺利实施提供充足的学习资源，且有助于培养学生树立正确的学习观念。
2、实施期
大学生与其它时期的学生相比，更注重实践能力与自主性的培养。所以在自主学习活动的实施过程中，教师应从侧面指导学生找到适合的学习方法及准确的学习资料。移动学习平台本身能为自主学习体系的建立提供重要助力，若能在此基础上拥有规范化学习计划，可起到事半功倍的学习效果。对此，教师在锻炼学生的听说能力时，可引领学生从英文电影、时报新闻等英文内容中学会英文发音技巧，并使其形成良好的英语语感，这样可在自主学习活动中，帮助大学生更快速的了解英语学习内涵，促使大学生在今后的英文交流中具有较强的口语表述与英文倾听能力［3]。
3、评价期
评价是对学生表现进行总结，促使学生拥有更大进步空间的关键步骤。在自主学习与评价体系的构建期间，评价期是大学英语自主学习活动的最后环节。可从师生两个角度进行分析。从学生层面上，应鼓励学生之间进行互相评价，并且让学生学会自我评价、自我反思。比如在学生学习《My first job》时，学生可从自主学习中对所学内容的全面性及学习计划制定的合理性上进行自评或互评，比如在第一份工作人生意义的阐述等部分。事实上，移动学习平台能够根据活动内容对问题回答的正确率直接给出评价结果，进而为活动评价提供辅助作用。而在教师评价期间，除了需对学生的自主学习表现及知识掌握度等进行评价外，还应对知识点进行归纳，从而让学生在移动学习平台上收获更多。
（三）积极转变师生双方角色
1、转变教师角色以往教学阶段，教师常扮演着课堂权威者的角色，甚至忽略了学生主观性的调动，导致学生根本无法在大学英语学习中找到学习的乐趣。同时，还出现了在课下时间里到处找不到任课教师或者教师时间不空闲等现象，这些都不利于学生形成较强的学习积极性。而在移动学习平台之下所构建的自主学习与评价体系，既解决了师生互动不便等问题，又为学生学习英语开拓了多元化学习渠道。所以，在新时代背景下，教师应在移动学习平台高效利用的基础上转变自身角色，将课堂主体地位重新还给学生。另外，教师还应提升信息技术应用能力，如移动学习平台的具体操作方法、慕课制作技巧等，以便教师能在教学领域中充分发挥出自身“教导”作用［4]。
2、转变学生角色
学生也需在移动学习平台的支持下转变好自身角色，从被动学习转化为自主学习，这样才能确保所获得的学习成果更具实践价值。当学生具备突出的自主学习意识时，他们能够清楚的对自主学习方法进行评价，从而秉承着自主学习、自己负责的原则落实英语学习内容。此外，当学生主动参与到自主学习活动的评价环节中时，能够有效锻炼大学生的信息整合能力与客观评价能力。基于此，教师应当在学生自主学习活动中，为其提供明确的学习与评价方向。比如在《Heroes among us》中，学生可对其他学生有关身边英雄人物事迹的收集与信息归纳等内容进行评价，由此让学生学会从正、反两个角度看待问题。
（四）合理设计自主学习计划
在移动学习平台基础上教师要想全面提升学生的自主学习能力，并获得最佳评价成果，应当引导学生合理设计自主学习计划。具体方法如下：（1）教师需根据学生的基础学习能力为其提供拓展性训练活动。由于每个学生的英语基础存在差异，故而不应以单一的教学目标落实教学内容，这样极易加大学生的学习难度。因此，可按照学生能力将其分为A 层次学生、B 层次学生、C 层次学生。对于A 层次基础知识较为扎实且口语表达能力与自主学习意识较强的学生，教师可指导学生利用专题学习法，让学生从移动学习平台上对某个学习主题展开深入探究，以此开阔学生的视野。而B 层次学生相比之下自主学习能力略差，但基本功没有问题，对此，教师可在移动学习平台上为其分配“结合西方文化自由阅读英文资料”等自主学习任务。至于C 层次学生，教师应考虑到他们的学习处境，从基本的语法、词汇积累等方面着手，由此在循序渐进中获得更大的进步。
（2）结合网络资源拓宽学生自主学习渠道。比如教师可在移动学习平台上为学生公布正规的网站网址，让学生从中有目的性的完成教师所布置的教学任务，以免所制定的自主学习计划适应范围较小，影响学生自主学习质量。
五、结语
综上所述，在网络技术日益成熟的情况下，移动学习平台可作为大学英语建立自主学习与评价体系的重要基础。尤其随着5G网络通信技术的不断推广，移动学习平台也迎来了充足的升级改造空间，它也将具有更强的适应性与实用性。所以，基于移动学习平台为大学生构建英语自主学习与评价体系，可有效提高英语学习的积极性，并推动大学英语教育事业的蓬勃发展。
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