一、前言
互联网科技应用主导的信息时代，加快了多种信息媒介间的资源整合与交流传播。高校英语教学，本身是对外国文化的一种探究和学习，传统的教学模式，学生对知识的获取只能依靠课本和老师，而随着网络世界的进一步拓展，混合式教学模式使得学生对信息的了解更加全面，课堂授课以实际情况为依托，通过研究科学的教学规律，更加注重对学生学习深度的提升，同时优化与改进教学评价体系。二、混合式教学概述
混合教学是在“互联网+”的时代背景下，将传统教学与在线教学的优势结合起来，达成线下与线上同时进行的一种新型教学模式。这是顺应社会改革阶段中的教育层次创新，在促进教学信息化的同时，从学习心理学的角度，打破所谓“教无定法”的理念，研究教学方面相对存在的科学规律，而这种规律的探索与应用，必须要建立在现实情况的基础之上，再利用维度与空间的变化实现传统教学与网络教学的优势互补。混合式教学改革没有统一的教学模式，但存在统一的追求，那就是充分发挥两种教学的优势，改变传统课堂上老师的主导地位，变学生为核心，从而提高学生的主动性和认知参与度。从学习与教学的基本规律中得知，学习是学习者主动参与的过程，也是循序渐进的经验积累过程，对不同类型的学习而言，其教学过程和条件都是不尽相同的，而教学只能作为学习的外部条件，对学习者的知识探索起到一种推动作用。当线上与线下资源面临整合的时候，混合式教育改革必然会重塑传统课堂教学，网络的多维空间打破了同一时间同一地点的“教”和“学”。 将有限的教学资源无限扩容，大大提高了资源的利用率和循环率，同时也进一步实现了系统化与个性化的文化输出，这种以学生为本的教学原则，则是对素质教育发展的完美体现。
三、当前大学英语教学评价体系的不足
教学评价体系是落实教育方针，体现教育目的的重要举措，也是推动教学改革，加强师资队伍科学管理化的重要手段。大学英语作为高校教学中的一门重要课程，在教学过程中，制定良好的教学评价体系，不仅关系着学生学习成果的检验，更是对教师教学能力和效果的体现。科学的评判方法是引导教育改革走向的重要依据。但长期以来，我国的大学英语教学始终存在着重知轻能的倾向，包括评价体系也大多是以考试、考核的方式，片面通过成绩的高低来判断学生的学习成果和教师的教学质量，因而造成了教学评价体系的不足。（一）低效评价
所谓低效评价，是指在评价的过程中没有形成明确的评价目标，科学的评价方法以及恰当的评价主体，导致忽视了问题本身，而达不到良好的评价检验效果。传统的大学英语教学评价，评价者只管教师的教学出现了什么问题，却没有去想教师为什么会出现这样的问题。抓不到问题的主次关系，忽视对背景原因的重视及思考，也就片面否定了事物存在的多样性及文化的多元性。教师在教学中，对学生的教导可以分为显性教育和隐性教育两方面，显性教育是对学生短时间内的成绩检测，而隐性教育则是教师的人格力量及其自身的表率和示范作用对学生带来潜移默化式的培育。但现行的教育评价体系，所看到的只是局限于教师的显性教育，从而在很大层次上影响了评价的效果。（二）功利性评价
系统的教学评价贯穿着整个大学英语的教学，以循序渐进的教学模式为依托，对教师在教学中的各个环节进行整体和分项评价。致力于对教师进行教学方法的改进和教学质量提升。早期的评价方式，是通过对教学成果的检测来看教师是否达到教学效果，而这种模式存在的弊端是导致很多教师会“为了教学评价而教学”，从而扭曲了教学评价真实的功能，反而会造成反效果。（三）单一式评价
目前我国大部分高校的英语教学评价标准，多以单一性的试卷考核为主。学生在整个大学英语的学习过程中，要经历两年四个学期的学习，新型的英语教学模式，是注重对学生综合性应用能力的培养，包含听说读写及自主学习的能力，而目前这种评价方式，仅仅依赖于一张试卷，就将学生长期的英语学习进行总结，往往具有很大的片面性，也不能准确了解学生的学习近况。学生在学习过程中，有些教学成果是不能通过试卷的形式展现出来的，试卷所涉及的知识点毕竟有限，如果仅仅将考试这种终结性评价作为教学评价的标准，不仅无法看到学生学习的过程反馈，甚至会削弱部分学生学习英语的积极性。四、大学英语混合式教学评价体系的探究与实践
在“互联网+”的社会大环境驱使下，教育体系必然会面临一场新的改革与创新，当前我国大学英语混合式教学评价体系的探究与实践，是建立在网络科技的基础之上，结合时代特色和学生自身发展需求，对原有评价体系进行整改和重塑，以达到更好检验教学成果的目的。（一）定量评价与定性评价相结合
定量评价是以客观性、精确化的教育测量方式，对可测对象的品质和行为进行量化分析，它在一定程度上满足了以甄别和选拔为主要目的的教育需求。符合“互联网+”社会背景下，对专业人才的筛选及分配。但在英语教学中，混合式教学评价是一个复杂的动态循环过程，线上与线下教学模式之间的结合，对教学评价的客观性及真实性提出了更高要求。因而需要在保持原有数据定量分析的基础上，再根据评价对象平时的表现和状态分析，加以定性评价。教学评价的最终目的，不是为了证明教学成果，而是为了改进。在定量评价与定性评价相结合的教育体系下，从两个维度对教与学的行为进行分析和检测，才能深度剖析问题本质，进而采取针对性的可行性改进措施。（二）过程评价与总结评价相结合
教育是一项长久且全面性的社会型工程。学习知识的反馈可用于一生，而学习的道路也是伴随终老。中国的英语教育从学生的幼儿时期伊始，到大学阶段，学生基本掌握英语学习的能力，此时教师的教学已经不再是简单的知识传授，而是根据社会的发展需求，对学生的综合性英语水平进行培育。这样的教学方式及教学成果检验，完全不是期末考试的一张试卷所能体现出来的。教师在教学阶段加以过程总结，可以在尊重学生个性差异的基础上，及时调整教学模式，改进教学方法。特别是在“互联网+”的时代背景下，学生的英语学习已经不再完全依赖教师，而是可以通过线上资源的获取，及时了解更多新的英语资讯。在这样的教学模式下，教师与学生之间的教与学，存在更多的灵活性和主观能动性。教师通过对学生学习过程的评价，可以及时掌握学生学习的动态，引导其正确的学习方向，并帮助其建立良性发展动力。最后再通过总结性评价，对学生的整体学习和自身的教学成果进行检验，进而从宏观层次实现教学的调整优化。（三）学生评价与教师评价相结合
“互联网+”背景下的大学英语教学，为学生带来更多教育资源的同时，也为其提供了更加充分的自主学习空间。当前我国教育体制改革不断强调发展“以人为本”的素质教育。学生作为教学中的主要参与者，始终处在教育的主体地位。传统的教学评价，只是单纯的评价教师教和学生学则显得过于局限。而在新的混合式教学评价体系下，更注重两者间的互相参与。学生评价可以包含自评与互评两方面，自评是对自我学习的反思与总结，从主观角度分析自身存在的不足和改进空间，从而养成良好的自主学习能力。相比较而言，教师和学生间的互评则是从客观立场出发，双方以不同的视角和维度对教与学分别进行剖析和考量，可以进一步提高教学评价的客观性从而打造良好的教学评价框架。利用互联网发展可以制定一套系统性的评价标准，通过对教学内容、教学方法和教学资源等各个方面进行轴线划分，并分布于教学的阶段性测度，以更加立体化和客观化的方式，将教育的各方参与者融入到共同的评价体系中去，致力于实现更加优质化的教学目的。五、结语
互联网的时代变革，将世界融为一个整体，也更加彰显了英语学习的重要性。知识学习更重要的目的，是培养成良好的自主学习能力。社会发展的多样性促使混合式教学模式应运而生，新的教学评价体系的探究与实践，体现的是与时俱进的教学水平正不断改进与创新，只有最大限度的保证教学评价结果的客观性、真实性和可靠性，才能指引中国教育始终朝着正确的方向前进。作为国之根本的教育大计，永远是社会发展永恒不变的重要话题，身为每一位学者，也自然承担着教育立国的重要使命担当。
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