一、前言
基础教育课程在经过改革后，对小学教师专业化水平提出更高标准的要求，小学教师既要掌握一定专业知识，又要拥有专业技能，教师职业正在逐渐走向专业化，我国教师队伍也在经历数量到质量的历史性变革。著名教育学家将教师专业发展分为三种类型，一种是知识与技能协同发展型；一种是生态变革型；一种是自我理解型。本文主要讨论的类型是“知识与技能协同发展类型”，这也是由小学教育专业地位和专业形式的特殊性而决定的。二、小学教育专业技能训练问卷调查
（一）调查对象及调查方法
（1）调查对象：研究的总体是Z 师范学院2016 级、2017 级小学教育（全科）专业共242 名学生。（2）调查方法：采用问卷调查法。本次共发放问卷242 份，回收问卷178份，回收率为 73.6%，其中有效问卷为178 份。
（二）调查内容
《小学教育专业技能训练基本情况调查问卷》共设有16 个问题。问卷的内容主要包括:技能掌握情况、日常训练时间、技能测试后的进步情况、对日常训练及学院进行技能测试的建议等。（三）调查结果
（1）小学教育专业学生基本信息。问卷调查的被调查者中男生占 16.29%，女生占83.71%，选择小学教育这一专业女生居多。（2）技能掌握情况。调查者中有10.67%的学生认为通过日常的技能训练和定期的技能测试，能够完全掌握所学的专业技能，84.27%的学生认为可以基本掌握，5.06%的学生认为并没有掌握所学技能。由此可见大部分学生能够较好的掌握所学技能。
（3）日常训练时间及时长。有16.29%的学生选择会每天抽出一部分时间进行技能训练，57.87%的学生选择偶尔会，21.91%的学生选择在测试前会，3.93%的学生选择日常不会抽时间进行训练。而关于每天练习的时长，分别有32.58%和37.08%的学生选择一个小时和半个小时，11.8%的学生选择每天基本2 个小时用在技能训练上，18.54%的学生选择不练习。
（4）练习难度。“在练习过程中，您觉得哪个技能练习难度大？（可多选）”这个问题中，39.89%的学生选择的是歌唱，31.46%的学生选择舞蹈，简笔画和配乐朗诵分别为22.47%和21.35%，整体而言，11.8%的学生认为都比较难，而16.85%的学生认为都不太难。
（5）在问题“技能练习难度大的原因”中，58.99%的学生认为难度大是因为课程学习后一段时间才进行测试，需要重新练习，10.11%和5.06%的学生选择没有进行相应的课程学习和课程中学的和测试的内容有差异，另外还有25.84%的学生选择其他，在备注的内容中，主要集中在：零基础接受能力较慢，练习太少，肢体不协调等方面。
（6）期望得到学院什么帮助。在回答“你期望得到学院什么帮助？”这个问题时，多数集中在开放更多的琴房、舞蹈教室能多些、有专门的训练教室、增加一些技能课课时、希望日常训练有老师指导培训、多组织实践活动等方面。
（7）进步情况。在回答“经过技能测试后，下列选项中根据自己进步情况请您排个序（由大到小）”这个问题时，通过综合排序，硬笔字、简笔画和粉笔字这三项技能进步最大，进步最小的是配乐朗诵。
（8）在回答“影响技能进步的因素”中，多数学生认为练习时间太少，基础较差，没有时间练习、课程安排少、缺乏老师指导等。
（9）是否会继续坚持练习这些技能。有62.36%的学生选择在技能测试结束后偶尔会继续坚持练习这些技能，11.24%的学生选择不会继续练习。
（10）在回答“技能测试结束后，如果会继续练习，您会坚持练习哪个技能？（可多选）”时，选择硬笔字、简笔画和粉笔字的学生占61.8%、57.87%和55.06%。而在表述理由时，多数学生是因为很感兴趣，是专业必需的技能，对以后的工作很有用。
（11）在回答“学院进行各项技能测试对提高您技能水平”这一问题时，69.1%的学生认为很有帮助，4.49%的学生认为起不到作用。在说明理由时，多数学生认为可以督促训练，也有不少学生认为只是临时突击，作用不大。
（12）意见或建议。在回答“您对字（硬笔字、粉笔字）、画（黑板报、简笔画）或者音乐类（歌、舞、朗诵）等的日常训练有何意见或建议？”这一问题时，主要集中在希望老师能够提供指导，完善相应课程，多些技能课程，成立训练小组等。
（13）在回答“您对学院进行的技能测试有何宝贵的意见或建议？”时，有部分学生认为在考核后应该对学生的考核进行评价和指导，这样才能帮助学生更好地改进不足；平时的训练比考核更重要，希望在日常训练时得到指导；可以在晚自习时间分段安排训练；可以增加技能课的课时，现在学的太少了，起不到什么作用等。
三、小学教育专业教师技能内涵
小学教育专业教师技能是小学教育专业学生在毕业后从事教育工作所需要的基本工作能力，是新时期教师专业化发展的基础。小学教育专业教师技能主要特点是“示范性”，该特点对小学生的发展和成长有直接的影响，且会随着教师职业生涯的长度不断提高，具有持续发展能力。提升小学教育专业师范生的实际教学能力，需要遵循现代化教育理念，并根据现实情况有针对性的制定教学计划，提升师范生专业技能。小学教育专业教师技能主要包含以下几个方面：第一，语言表达技能，该技能是小学教师从事教师工作所需要的最基本的专业技能，要求小学教师讲好普通话，在表达过程中需要由逻辑性和节奏感，充分的掌握语言表达能力。第二，文字与书写技能，是指小学教师要拥有书写粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画的能力，该项技能被称之为“三字一画”。第三，课堂教学技能，该技能是小学教师需要掌握的核心技能，不仅包括课堂教学，还包括事前的课堂教学设计，事后的课堂教学评价和总结等。在教学过程中合理运用该项技能能够让课堂学习氛围更加浓烈，从而找到能够激发学生学习兴趣的教学方式，让课堂教学设计能够得到充分的实施。第四，教育管理技能，该技能既包含班级管理，又包含教学活动管理。在应用该技能过程中，教师需首先提升自身人格魅力，才能在教育管理过程中让学生欣然接受，教育管理要体现在多方面，可通过教材内容、教学环节等展开有效的育人工作，解决学生在学习和生活过程中的个性好共性问题。第五，教学研究技能，是指在教学过程中教师需要有钻研的态度，在教学过程中根据义务教育需求，结合学校教学特点和班级学生情况，进行创新教育，让教学工作不断与时俱进，与“人”俱进。第六，其他特长技能，为了实现素质教育，小学教育专业师范生除了需要掌握上述的常规专业技能，还需要掌握其他额外的技能，比如唱歌、配乐朗诵、舞蹈等等。四、小学教育专业技能训练途径
通过上述的问卷调查结果分析，可知技能训练现状有待提高，为改善该种现状，必须要采取有效的方式，提升小学教育专业技能训练的方式，让师范院校能够真正的实现“综合素质高、教育能力强”的专业人才培养目标，不断提升我国小学教育质量。（一）遵循人才培养规律，重视专业技能基础训练
需要遵循小学教育专业人才的培养规律，在教学过程中落实现代化教育思想理念，重视教师技能训练，并落实到实际教学过程中去。小学教育（全科）专业学生毕业后主要从事乡镇小学教育工作，对教师的基础有较高的要求，所以在专业技能训练过程中需要先从基础开始，让其拥有最根本的职业技能和职业素养。因此，在专业技能训练过程中必须要锻炼自身的基本功，基本功扎实后才能拓展训练，不断地提升自身教学能力，并在今后教学过程中成为学生的学习榜样和成长楷模。（二）融合文化课程和技能训练课程
想要真正解决小学教师专业技能培养过程中所遇到的问题，必须要先根据学生实际情况构建科学合理的职业技能训练课程体系，如此才能进行针对性、计划性的教学。师范院校可以根据当地情况以及学生情况，制定特色小学教育专业技能培训计划，其中融合文化和技能训练课程是最为有效的方式，该种教学方式既能够让学生掌握课堂中所讲述的专业理论知识，又能够顺利开展第二课堂，让知识教育和德育教育深度融合，协调统一发展。（三）丰富社团活动和技能竞赛
需要通过创建丰富的社团和技能竞赛，营造小学教育专业技能培训的氛围，让学生能够更加投入培训。比如，学校可通过成立文学社团、舞蹈社团、声乐社团、书画社团，定期举报主题技能竞赛活动，让各个社团踊跃报名参加，让小学教育专业学生能够在竞赛中发挥自身实力，并在竞赛结束后不断的坚持该项技能的学习，从而实现创办社团、举办技能竞赛的目的，不断提升小学教育专业学生技能。创办社团和举办竞赛的根本目的是为了吸收更多学生，让专业技能训练长期发展，让更多小学教育专业的学生找到自己喜欢的活动和竞赛，经过不断学习提升自身技能，并将其应用在教育事业之中，实现素质教育。（四）加强优质校外实践基地建设
技能训练需要有训练的场所才能顺利的开展，所以师范院校需要通过各种方式加强优质校外实践基地的建设工作，丰富专业技能训练内容，提升专业学生的具体实践能力。可以通过以与用人单位合作，提升学生的实践能力，让学生在校内学习到的专业技能在实践活动中进行充分的应用，让师范院校的教学成果能够真正的服务于社会教育事业之中，从而提升师范院校的办学影响能力。同时，学校也可根据自身实际情况增加舞蹈、声乐的教室，让更多愿意丰富其他技能的学生有合适的地方进行有效学习。（五）建立科学评价体系
为了让专业教师技能训练成果有更加具体的表现，需要制定小学教育专业技能培训体系，通过对小学教育专业技能进行科学评价，对技能训练指标进行准确的分析，以此来判断专业技能学习效果，然后制定相应的教学策略，不断提升小学教育专业学生的技能。在评价过程中需要采用多元化的形式，比如教师评价、学生相互评价、定量评价、定性评价等等，多元化的评价能够对专业技能培训效果进行全方位的了解，促进技能训练方式的改建。同时，师范院校的评价体系落实工作也要加以重视，才能确保评价体系所得出结果的准确性、可参考性，让小学教育专业技能训练更加有效。五、结语
小学教育专业技能训练对师范生而言极其重要，为提升小学阶段素质教育，师范院校需要根据实际情况，在长期应用的基础之下，制定特色化训练方式，并为专业技能训练的开展创造积极条件，让小学教育专业技能训练能够得到真正的提升，让更多的小学教师在教学过程中落实素质教育，提升我国小学教育的教学质量，促进教育现代化发展。
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