一、前言
随着互联网的迅速发展以及互联网在各行业中的流行趋势，高校也越来越重视互联网在教学中的地位和作用，因此很多高职院校的艺术类专业都开设了能通过互联网教学的相关课程，广告设计专业亦是如此。但从当前的现状来看，高职院校广告设计专业的互联网教学课程由于开设时间短，因此在教学内容、教学方式等诸多方面都还处于初级阶段，需要不断地探索和完善。本文结合高职院校的教育方式以及教学模式等，再从互联网中与广告专业相关的课程中存在的问题作为切入点，进行适合互联网教学的广告专业混合式教学模式的改革与实践。二、混合式教学背景
混合式教学模式结合了传统教学模式以及现代化网络教学的优点，因此教师在采用混合式教学的过程中既能充分发挥教师的引导、监督以及管理职责，又能充分调动学生学习的积极性、主动性以及学生的创造性。在国际教育体系中，现代化的教育就是要将传统教育与网络教学的长处相结合，发挥其优势，保证教育达到最优的效果。混合式的教学在互联网的帮助下能丰富课堂教学的形式，因此课堂就比传统的单一讲授模式有了很好的补充，教学方式可以是自主讨论、网络教学等多种形式，这样能够更加充分的调动学生的积极性。另外，在混合式教学模式的改革背景下，教师也要重新找到自己的定位，要适应从“知识的传授者”向“学生的帮助者”的身份转变，不仅要向学生传授知识，还要注重学生的学习过程，教会学生自主思考问题，提高解决问题的能力。在转变教学方式的过程中，教师可能会面临着各种各样的问题和困难，例如年龄较大的教师不能熟练地使用电子设备，教师在转变的过程中也要及时的调整教学进度以及课后反思等环节，要能最大化的利用网络教学资源，对学校购买的资料信息库等逐渐熟悉使用，最大化提高教学效率；对于学生自身来说，最大的优势就是学生的选择性增加了很多，学生可以根据自己的需求选择针对性的学习资料，能更加合理的达到学习的目的，另外还能激发学生的创造力，拓展学生的思维能力。
三、广告设计专业设计类课程特点
在高职院校广告设计专业的相关课程中，主要分为专业技术课程、技术技能课程和专业拓展课程这三大类。其中，专业技术课程主要有平面设计软件、设计构成基础和编排设计等基础课程，技术技能课程主要有书籍设计、招贴设计、标志设计和包装设计等核心专业课程，专业拓展课程主要有商业摄影、品牌形象设计、插画艺术等课程。课程的设置具有由浅入深，由基础到综合应用的特点，学生只有将基础打牢，才能够在后续的专业学习中更加轻松自如，并对专业的发展历程有更加深入的认识，在此基础上学生才能更好的完成广告设计的相应课程内容。在专业课的教学中，我们要更加重视学生的创意思维以及动手操作能力，但需要教师把专业教学内容与社会需求相联系，不断强化学生专业技能的社会应用性。教授广告专业课程的教师，除了要有较强的专业理论基础外，更要有丰富的社会实践经验，并能够根据高职学生的特点来制定合适的教学计划，激发学生的潜在能力。在教学初期，教师主要传授广告设计课程的相关基础概念、原理等，中期向学生展示广告项目的设计方案，对经典设计进行详细的介绍，后期教师要指导学生进行综合性的项目设计并对学生的设计作品进行评价，在这个过程中学生既可以打牢课程的基础，又能提升自身的设计水平，教师在教学中要对整体的教学过程进行监督和把控，保证教学任务按时保量的完成。
四、混合式教学模式下,教师扮演的角色
混合式教学模式，对教师提出了更高的要求，教师要及时适应新出现的理念、方法等，在传统教育理念的基础上将现代教育引进教学中，因此教师在混合式教学模式中扮演了多重的身份。（1）国内的传统教育主要是以班级为单位开展的，因此教师要注意将每一节课堂的45 分钟时间合理利用，在有限的时间里让学生学习到更多的知识点和技能点。在多媒体设备的发展下，现代课堂不再局限于面对面的讲解，还衍生出了网络教学等多种授课模式，但是无论是何种教学模式，教师在课堂中的地位是无法被替代的，教师对知识的传授和讲解还是学生获取知识的主要途径，但是相比传统课堂，网络教学的教学效率由于很多的客观因素可能还达不到很高。
（2）在高职广告专业的教学中，在提倡多种学习模式的教育背景下，小组同学合作的学习方式是专业教师普遍采用的教学方法。在传统课堂中，教师一般是先引导学生了解本节课的主要内容以及学习的主要任务，然后在规定的时间里让学生解决问题，主要采用小组自检和讨论交流的方法。在网络教学中，小组讨论的时间相对较少，交流主要是学生和教师在课后通过其他的交流软件进行沟通，例如电子邮件或者微信、QQ 等。网络教学模式下师生的交流不是面对面的，所以无法第一时间判断对方的真实反应，因此教师要根据学生的设计作品、PPT 调研报告等来判断学生是否完全吸收了知识，并根据学生的反馈给出及时的建议。在小组讨论的教学环境下，教师的身份就是学生的引导者、帮助者，而不再是课堂的讲解者。
（3）在广告设计专业的相关课程和教材开发上，应融合来自社会企业的一线力量，可以是校企合作的方式，也可以采用特聘导师的形式，邀请广告设计公司的知名设计师、企划人员等加入广告设计专业的教师团队，依据广告设计专业的职业人培养方案，明确教学目标和教学内容，来共同研发适合高职院校广告专业的课程和教材。在授课过程中以任务驱动的方式，来完成各个真实的企业项目。我们需要在课程中融合典型的训练项目、专项设计以及综合性的大型设计项目，通过多级别多层次的社会项目实践，来提升学生的创意思维能力和设计创新能力。
五、互联网广告课程混合式教学模式设计思路
（一）课前导学阶段
课前导学主要是帮助学生初步了解课堂的学习内容，在学习中能紧跟教师的讲解。课前教师可以在网络教学平台如省级在线平台、职教云平台、超星网络教学平台上发布课堂内容，将教学目标以及任务传达给学生。同时，教师也可以向学生推荐一些优秀的国内外设计类网站或者设计类书籍，让学生能够拓宽对知识的了解。学生通过网络平台在了解任务后通过多种方式来完成任务，如果遇到问题可以先在小组之间讨论，或者在平台上向教师提出疑问。教师在课前对学生的问题进行统一收集整理，并整理出学生的普遍性问题，在课堂上进行有针对性的讲解。（二）课中研学阶段
课中教研是整个教学的重点，也是学生掌握知识的重要阶段。混合式的教学模式在课堂教学过程中一般分为三个阶段，即知识讲解和问题答疑、课堂交流讨论、课堂分享三个部分。1、课堂讲授与答疑模块
知识讲授主要是教师讲解新的知识点，帮助学生理解，这和传统教学类似。但是二者之间也有很大的不同，例如在混合式教学下，教师的讲解首先要脱离传统的教育思维，教师要根据课前整理的问题有侧重的讲解，对学生普遍问题的知识点要更加深入细致的讲解，相对简单的问题则一笔带过，这样才能突出混合式教学的优势。
2、课堂讨论模块
在课堂讨论环节，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中发现问题、解决问题，但这绝不是让教师游离于课堂之外，而是让教师处于引导的地位。首先教师要对讨论的内容进行明确的规定，并严格把控讨论的时间；其次，教师在讨论过程中也要参与到学生的讨论中来，控制学生在课堂上不讨论与学习无关的内容；最后教师在讨论中也要能发现问题，及时纠正错误的内容，并在最后对学生的讨论结果进行总结，帮助学生针对讨论的内容进行整理，完成教学任务。我们要找到课程教学与网络教学的契合点，合理分配资源，采取网络学习和面对面课堂学习相结合的授课方式。主要教学过程为:课前线上观看视频， 提交预习报告，课中面对面课堂提出问题并完成相关内容答疑。
3、课堂分享模块
课堂分享主要是向学生展示优秀的设计作品等内容。例如，在课堂上展示学生的讨论结果、在网络教学平台上展示优秀的广告创意，也可以是一些社交平台，如在微信、微博等平台上转发一些与广告设计有关的消息等。在教学中加入分享的环节可以帮助学生激发学习的兴趣，充分发挥榜样的力量。
在课中研学阶段教师通过形式多样的教育活动突出学生在课堂中的地位和作用，改变传统模式下学生单一被动的学习状态，只有这样学生才能更好的参与到课堂中，提高学习的效率。
（三）课后拓学阶段
课后拓学主要是提升学生对知识的理解能力，为学生提供更多的时间和操作机会，这一阶段也可以通过网络教育平台来完成。1、省级在线教学平台
在课程结束后，教师在省级在线教学平台上上传课件，帮助学生完成查漏补缺，教师还可以在平台上发布课后作业，帮学生巩固课堂知识。另外，教师还可以在平台上向学生推荐一些与广告设计有关的设计项目，帮助学生拓宽学习范围。最后，学生和教师可以在平台上进行交流，更好的理解知识。
2、实践平台
在高等职业教育中，把专业知识转化为实践操作的技能非常重要，甚至于社会对实践型人才的需求更大。高等院校的实践教育平台为学生提供了实践操作的机会，让学生将课上学习的理论知识应用到实际的项目设计中，既能为今后的工作奠定基础，又能巩固基础知识。在实践教育平台，分为线下互联网策划创意实践以及线上互联网运营与实践两大部分，其中创意策划是让学生参与到广告设计中，运营实践是让学生通过互联网对感兴趣的广告进行多种渠道的宣传和推广，或者在微信、微博等平台上参与平台运营。学生可以根据需求以及自己的兴趣选择一项实践内容，教师在学生实践过程中要密切关注学生的动态，及时为学生提供建议，最后在班级里组织交流活动，让学生分享实践心得，帮助学生在实践以及交流总结中提高自身的能力。
六、结语
互联网逐渐进入到了教育行业，因此为了提高教育效率，产生了混合式的教学模式。但是这绝不代表网络教学已经成为了主流的教育模式，而是说我们在教学中要熟练运用网络信息以及互联网设备，充分发挥网络教育和传统教育的优势，提高教学效率。但是混合式的教育模式刚起步，其发展还不太成熟，在很多方面还需要很长时间去探索以及研究，例如，如何进一步丰富教育资源；如何更加合理的进行因材施教的教育方法，有针对性的解决学生的问题；如何为学生提供更多的实践教育机会，帮助学生积累更多的设计经验。
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