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　　/桂林理工大学南宁分校

一、前言

随着现代教育改革的深入以及大数据时代的到来，我国高职院校的教育需求也随之发生了一定的改变[1]。在以往的英语课堂中，由于受到传统教学理念及教学模式的影响，很多高职院校在进行英语教学的过程中，忽略了学生的主体地位。如果学生长期处于被动的学习状态下，其学习的乐趣也会逐渐被磨灭。为了改善现状，创新教学方法尤其重要。翻转课堂作为一种能够提升学生兴趣的现代化教学方法，打破了传统教学模式的局限性，以信息技术为依托，极大调动了学生主动学习的积极性，受到了广大师生的青睐。只是，如何才能将翻转课堂教学更为有效、灵活地应用于高职院校英语教学中，便成了英语教师需要共同面临的重要问题。

二、在高职院校英语教学中应用翻转课堂模式的重要意义

翻转课堂教学，是现代化的一种教学模式，该教学模式以学生的发展为中心，以培养学生的思维能力和实际应用能力为目标，相较于传统的教学模式理念，其更注重“先学后教，以学定教”[2]。尽管翻转课堂教学模式不用依附于高科技手段，但是对课前准备工作的要求，同样不容忽视。一般情况下，教师都会将所学的内容和资料进行提前录制，然后根据课堂的需求制作课件，最后借助网络的手段展现在学生眼前。在实际应用过程中，高职学生的主体地位得以突出，其通过自主学习与思考，以及与教师的互动交流，不仅能够提高英语课堂教学的效率，而且还能提升学生的学习动力和自身的英语水平。久而久之，高职学生的学习自主性也会因此被充分调动起来。

三、翻转课堂模式应用于高职院校英语教学中所存在的问题

很多高职院校在开展英语教学的过程中，由于受到学生自主能力欠缺、教学视频资源相对匮乏以及教师网络及视频处理等技术水平有待提升等因素的影响，使得翻转课堂在实际应用中出现了这样或那样的问题。对于英语专业的高职学生来说，不管是在学习词汇和语法，还是在学习写作和听说时，各项学习任务比重均等，不具有针对性，便很容易忽略英语学习的结构性和连续性，不利于高职学生英语素养的提升；而对于非英语专业的高职学生来说，由于受到种种因素的影响，使其学习的内容与职业应用联系不够密切，这在一定程度上降低了高职学生的学习兴趣。综合以上因素，便很容易导致高职学生学习英语缺乏一定的动机，其学习的自主性也会有所下降，对高职院校英语教学的质量及效果都带来了一定的影响。

四、高职院校英语教学中翻转课堂模式的具体应用

(一)高职院校英语教师要积极转变讲授者的身份

传统的以教师为主体的教学模式显然已经无法适应当代教育的需求，为了满足现代高职教育的要求，在新的教育环境下，应以学生为主体。在将翻转课堂模式运用到高职英语教学的过程中，教师还要积极转变教学理念及方式，突出学生在课堂学习的主体地位，以便能够充分发挥其自主能动性。但是，介于高职学生在学习能力及学习的自觉性等方面还有待提高，所以还是需要教师予以适当的引导和管理，以此才能获得更好的教学效果。

　　比如，在对学生进行英语听力教学的过程中，教师便可以适当地弱化讲授者的角色，实现高职学生的自主学习。具体来说，教师在播放听力前，无须给学生提出任何问题，由学生自己在第一遍听力结束时找到问题，即本节课所需要学习的教学内容。当学生找到目标以后，教师播放第二遍听力时，学生的注意力也会更加集中，当听力结束，其脑海中也会产生各种各样的答案。在教师进行第三遍英语听力的播放时，学生也会更加明确答案的准确性，与此同时，教师也可以鼓励学生根据所听到的内容，现场模拟情境进行对话。这不仅能够提高学生对英语听力的理解能力和还原能力，而且在一定程度上也能提高其主动学习的积极性。

(二)提倡学生在课前预习阶段进行自主学习

作为翻转课堂模式在高职院校英语教学过程中的第一步，课前预习阶段的学习，应以学生的主动学习为前提。在实际应用过程中，教师应突出学生的主体地位，使其在自主预习的过程中发现问题，并结合教材及相关的资料进行初步的思考，最后再与教师与其他学生进行交流和解决。

　　比如，在进行阅读教学时，教师便可以在学生进行预习前，为其准备好相关的阅读资料，以及必要的英语知识总结等，这样学生在进行阅读时，思路也会有所拓展。通过查阅相关的资料、题库以及知识点等，学生也能够最大限度地理解阅读教学中的内容及深层含义，对于文中所出现的一些词汇、语法等也会有更深的认识和记忆。

(三)在高职英语教学过程中加强师生、生生之间的互动和讨论

区别于传统的教学模式，翻转课堂模式更侧重于学生在自学过程中找到问题，并通过自己的方式解决问题，这也是能够提高学生学习兴趣的重要途径之一。这就意味着，在实际应用过程中，由教师预先准备教学视频或其他教学资源，让学生通过自主学习的方式进

　　行学习，以便能够从中发现问题，提出问题，并解决问题。为了更为高效地解决学生在学习过程中遇到的疑难问题，教师便可以通过开展小组合作学习的方式来实现。

　　比如，在学习翻译的教学内容时，教师便可以把课前准备好的无中文字幕的经典电影借助现代教学手段展示出来，由学生自主进行翻译，然后在班级内将所有学生进行科学分组，让学生先通过小组内各成员交流的方式进行交流和沟通。这样不仅能够将各种版本的翻译进行对比，从他人身上取长补短，同时还能加深对所翻译语句的理解。最后经过教师的点拨之后，学生也会受益匪浅。

(四)不断优化高职院校英语教学的课堂评价方式

由于翻转课堂与传统课堂的结构存在着一定的差异性，再加上学生存在着多样化与个性化的特点，所以便会导致传统的、单一的课堂评价方式难以满足现代翻转课堂评价的需求。在实际教学过程中，教师应对课堂评价与总结的方式进行进一步的优化，制定统一的评价标准，并通过将评价贯彻英语课堂始终，来提高学生主动学习的积极性。

　　比如，在翻转课堂进行的过程中，教师便可以对学生的表现及学习成果等进行科学的评价，通过夸奖和鼓励的方式，可起到有效的激励作用，推动英语课堂教学的顺利进行。在课程结束时，一方面，教师可综合学生的预习汇报、交流讨论的情况，以及练习的情况，对学生进行总体的评价；另一方面，学生也可以根据本节课的教学内容，对教师的教学方法及进度等提出合理的评价和建议。这样不仅能够帮助学生养成良好的学习态度和探索习惯，而且还能不断改善教师的教学技巧及水平。

五、结语

综上所述，随着近年来我国教育改革进程的不断推进，高职院校的教育改革也发生了巨大的改变。高职英语作为高职院校教育的重要科目之一，对高职学生英语水平的提升以及职业技能的培养，都起到了非常重要的作用。在新的时代背景下，将翻转课堂模式运用到高职院校英语教学中，不仅能够满足高职院校培养人才的需求，同时也有利于个性化教育的实施、构建和谐的师生关系，以及高职学生英语应用能力的提升。为了能够实现高职院校以培养学生的职业能力为教育的第一目标，英语教师应打破传统的教学模式，通过积极转变讲授者的身份，提倡学生在课前预习阶段进行自主学习，开展小组合作学习，以及不断优化高职院校英语教学的课堂评价机制等方式，来促进学生学科素养的形成，从而推动高职院校英语教学的顺利开展。