翻转课堂在高校教学实践应用中的思考_长江丛刊_杂文_网络文摘

■裴连群/齐鲁医药学院

一、前言

当今时代是二十一世纪蓬勃发展的大数据时代，在这个指数爆炸的信息化年代，教学者的教育教学方法和学习者吸收营养的方式，甚至是工作者的工作方式都在各自基础上有着更深层次方面的创新。互联网的崛起，预示着在教育教学过程中会也有互联网这一元素的加入。而翻转课堂的应用实施，在这一网络元素的帮助下显得更加简单可行。教育者可以利用现有的多媒体技术向学习者展示图片、视频、音乐等为学习者创设情境，使学习者产生共鸣。学习者可以利用多媒体技术查找所需的学术资料及学术背景等，丰富了学习者的学识，内容准备的更加充分，为学习者担当核心地位奠定了基础，为翻转课堂的实施奠定了知识与情感基础。

二、翻转课堂的含义

所谓的翻转课堂是改变旧的教学模式，从教学者一味的灌输知识、下发必要的作业、学习者复习巩固转变为上课时学习者根据所定的目标，携带着问题通过多媒体如照片、音乐、短视频等亦或是运用与教育者、其他学习者讨论交流的方式寻找问题的答案，下课时根据自己的喜欢和兴趣的温书方法进行复习巩固这种创新型教育教学方式。学习者担任主人翁的身份，教育者担任辅助者的身份，教育者和学习者之间以及学习者与学习者之间讨论交流学术内容，促进共同进步与和谐发展。简而言之，翻转课堂就是淡化教育者在课程学习上的主动与领导作用，强调调动学习者在课程方面自我反思学习以及学习者与学习者互帮互助、和谐发展的一种创新型教育方法。互联网的介入使学习者在学习过程中的核心地位更加突出，学习者可以借助网络进行学习，使教学内容更加丰富多彩，思维方式更加活跃。翻转课堂在世界上有许多精彩的案列，其中一例是美国石桥小学数学课上翻转课堂的精彩运用。他们的学习模式是在课下观看和研究出色教育者所录制的教育教学视频。在课上时，学习者互相沟通交流，向教育者提出所疑惑的问题点，教育者帮助引导学习者解决学习方面的问题，学习者高效率高质量地完成练习题。教育者根据一个软件检测学习者在课下观看视频的实际情况，这一软件的实施，可以有效避免学习者混水摸鱼的情况。这种创新型的教育教学模式，可以给予学习者与教育者高品质的体会与感悟。

三、翻转课堂的优缺点分析

这种创新型的教育方式，相较于新课程改革前的教育方式而言，有一定的独特性和创新性，同时也存在弊端需要教育者引以为戒。

（一）优点分析

首先翻转课堂促进了学习者主动地利用自己的感官汲取精神营养。现代的教育观已然被扭曲，学习者被比喻为做题和考试的机器，机械地重复操作。而翻转课堂把扭曲的教育观一步步端正，遵循了教育教学的初衷，把培养人看成教育的首要目标。翻转课堂吸引了学习者的注意力，激发了学习者独立思考的能力和思维创新的独特方式。再者，翻转课堂可以促进学习者和教育者之间的关系更加和谐融洽，不再是教育者高屋建瓴地“讲”，学习者机械地“听”这种具有分层高低的教学方式。在翻转课堂上，教育者与学习者具有平等的地位，教育者尊重赞赏并且帮助引导学习者。其次，旧式教学方式是教育者“喂”学习者知识，具有一定强迫性，教育者没有给予学习者观察和独立思考的时间和空间。新式教学方式是学习者主动汲取学术知识与经验。学习者在遭遇困难瓶颈时，向教育者寻求协助与支援。此外，这种教育教学方式可以最大限度的激发学习者的潜能，提高学习者对教育教学知识与能力方面的掌握程度，挖掘更深层次的学术知识，鼓励学习者将所学知识应用实践到日常生活当中，使他们认识到学科知识与生活是密切相连的。

（二）缺点分析

翻转课堂主张的是自主探索性，教育者的关注点不能普及到每位学习者，这就无法防止会有一些鱼目混珠的学习者在其中混水摸鱼。

　　此创新型模式鼓励学习者积极大胆地讨论问题，虽说活跃了课堂氛围，但是也会引发秩序无法控制的场面。这就要求教育者有高强度的约束管控班级秩序的能力。

　　学习者从“被迫学习”到“主动学习”的转换有着明显差距，对学习者会造成一定程度上的冲击，学习者需要有一段过渡时间来缓冲适用。

　　学习者会因家庭、智力、性格等因素在汲取学习知识的快慢上有所不同，这是因为每个学生都有自身独特性。例如冲动型的学生往往会注重解决问题的速度而非精度，沉思型的学生会更加注重解决问题的精度而非速度。面对学习者的自身独特性，教育者应顺应教育教学的规律，实行素质教育，对学习者进行分阶段教学，实行因材施教的教育教学方法。然而，翻转式的教育教学方法在一定程度上忽略了“因材施教”，这不仅使得学生在学科内容学习上学习质量显得层次不齐、效益低下、发展失衡，也会打击学习者学习的自信心，易于使学习者产生厌倦心理。

　　综上所述，翻转课堂是在教育教学过程中优缺点并存的创新型模式，教育者应当趋利避害，在翻转课堂的不足方面作出有效措施积极改善。为了适应翻转课堂，教育者应当完善自身的知识储备，提高自身文化意识和综合素养，为学习者融合到翻转课堂当中奠定基础，以便于引领学生适应课堂的气氛。

四、翻转课堂顺利结合到教育教学中的措施

（一）激发自我学习的潜能

学习者在主动地自我学习反思过程中或多或少会有不足之处，教育者应当竭其所能激发学习者的潜能，培养学习者主动汲取学习知识的技能，以便于完全施展新型教育模式带给学习者的促进作用。从旧式的教育教学方法过渡到新型的教育教学方法，需要教育者教学引导学习者主动汲取学科知识的本领，让学习者在短时间内有效率地顺应创新型教学模式的转变。

（二）增加教育者与学习者课上课下的沟通机会

课上的教育者与学习者的沟通主要是帮助学习者在独立主动汲取学科内容方面做出指导和评价，有利于学习者弥补知识漏洞以及引导学习者正确的思维方向，避免“牛角尖”行为。课上的沟通机会相对于课下的而言比较充足，但也要求教育者充分的利用这些机会，给予学习者专业性的知识建议，了解学习者的不足之处，帮助他们补充弥补不足。

　　课下时，教育者需要运用多种手段方法创造沟通的机会。比如，家校合作这种沟通方式是以促进学生发展为最终目的，促进家长与学校的发展为间接目的的沟通方式。教育者还可以组织分团队式地沟通来了解学习者的进来发展状况。通过学习者与教育者敞开心扉地沟通，教育者可以清楚明白地了解到学习者对学习知识的接纳程度到达何种层次，学习者可以察觉到知识的漏洞，对不理解的知识方面有恍然大悟的觉醒。教育者可借助计算机进行网络沟通，这也不失为一个良策。

（三）完善教育教学知识储备

一方面，教育者应运用互联网或询问相关人员补充完善教育教学的知识储备，使学习者有章可循，避免出现知识纰漏等问题。

　　另一方面，教育者针对不同学习者进行针对性的知识输送，以符合各个阶段及不同知识层面的教育教学的内容要求为目标。

　　完善教育教学知识储备在短时间内是不可能完成的，需要付出大量的心血。使教育教学知识更加丰富多彩，学习者汲取教学内容时会得到更深的理解与感悟。教育知识全方面完备的条件是教育者分阶段对学习者作出专业性的分析评价。只有这样，教育者才能把控位学习者的实际情况，使得教育知识在丰富性和阶段性等方面更上一层楼。