浅谈英语应用文写作的语言思维能力培养_长江丛刊_杂文_网络文摘

■龚园媛/重庆化工职业学院

一、前言

2017 年9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》对当前教育中存在低效率问题提出指导性意见，“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。”

　　英语应用文写作能力是应用语言的产出性技能，是第二语言学习中难度较大的环节。学生在经过数年英语学习后，其听力、阅读、口语水平会有一定提升，但书面产出能力仍处于较低水平，加上多数高校并未开设专门的应用文写作课程，导致学生缺乏应用文写作规范意识，不知道如何在英语的环境下通过使用应用文，实现商务沟通、管理沟通、学术沟通。本文通过分析英语应用文写作活动中的语言特征与思维特征，探讨语言能力培养与思维能力培养的关系，旨在为教学提供可靠的理论依据，探讨更有效的实践办法。

二、概要语言与径直思维

思维和语言紧密相连，相互依存。一方面，思维是人类大脑对客观现实的反映，是语言得以形成和发展的基础；另一方面，语言是思维的载体，它能够反映出人类思维方式的特点。做好英语应用文写作教学，要从认识中西思维差异说起。

（一）中西思维差异

英语应用文是在英语环境中，由于交际和工作的需要而产生的文种，具有准确、简练、清晰等特点，而西式的径直思维在对实际问题的解决方面，比传统的中式螺旋式思维更具优势。西式径直思维也叫直线型思维（a rectilinear thinking style），是一种思考问题时先主后次，先概括后细节，先抽象后具体的思维模式。一般来说，西方人习惯使用直线型思维模式，而中国人习惯于螺旋型思维模式。

　　学生受汉语思维的影响，常见的中式写作思路一般先展开系列铺垫，再切入主题。例如在信函写作中，螺旋式思维的写作如下：“I am Wang Lin. I have graduated from Chongqing University. I want to apply for the position of marketing assistant.”而标准的商务英语信函，要求直切写作目的的表达：“I am writing to apply for the position of marketing assistant.”这里不是表达用词数量的差异，而是汉语对英语应用文写作所带来的思维定势。很多学生在学习多年英语后，仍采用第一种表达，缺乏径直思维习惯。针对该问题，应用文写作教学第一步在于做好主题句训练。

（二）主题句提炼

《美国大学英语写作》是英语写作教学的经典教材，李涛在《英语短文主题句文体特征研究——以高职高专院校旅游英语教学改革为例》研究中，对其20 篇短文的60 个主题句进行过分析，发现几乎所有的主题句都用一个简短的陈述句(declarative sentence)来概括主题段落的中心思想，即便使用复合句，其语义结构也简洁易懂，从句的语法结构也不复杂。而英语应用文写作也有类似规律，be 动词作谓语的陈述句，结构清晰的宾语从句，被大量采用：“This is to notify that …”；“This is to certify that…”;“This study is mainly about ….” “This report will summarize ….”。

　　在英语应用文写作教学中，笔者没有一开始就要求学生直接模仿各类应用文，而是通过概要写作训练，强化学生语言概述能力，使其领会到主题句在英文写作中的“灵魂”作用，帮助其养成径直思维习惯。首先，给学生提供大量的细节信息材料，这包含阐释类细节、事例类细节、数据类型细节、引用类细节、对比类细节等，然后让其准确判断各类细节信息的表达功能，要求写出针对该类细节的总结性主题句。虽然这看似和应用文写作没有直接的关联，但英语写作的基础思维——径直思维方式在训练中养成。这一点，从学生在报告的写作中，使用段落主题句：“The findings are as follow.”; “The recommendations are as follow.” ;“We decided to make an announcement as follows; “It is hereby agreed as follows.”可以佐证。

三、逻辑语言与结构化思维

英语应用文的任何一个语篇，都是一个完整的统一体，具有逻辑严谨、脉络清晰、结构分明的特点，每一篇应用文都是一篇成功的范文，其逻辑语言与结构化思维，值得揣摩和学习。

（一）显性衔接词

英语是一种重逻辑的语言，表达逻辑关系多用显性衔接词，徐春燕在《茶典籍翻译对培养英语逻辑思维的意义》中指出“显性衔接如同路标，指引语篇到达预知目的”，而汉语则通常以语义暗示、情境暗示等为逻辑依据。例如在留学申请信中，为陈述个人竞争优势，获得读者赏识，可大量使用，”firstly”, “meanwhile”, “especially”,“furthermore”, “finally”等逻辑衔接词。笔者在写作的示范训练中，对应用文范文的语篇衔接特点做了深入分析，通过去掉衔接词、选填衔接词、衔接词改错等手段使学生了解英语逻辑语言的特点。

（二）结构化思维

结构性思维指人们在认识世界的过程中，从结构的角度出发，利用整体与部分的关系，有序地思考，从而更清晰地表达，更有效地解决问题的思维方式，是一种能使思考像搭积木一样有序省力的思维模式，又称结构化思维。结构性思维有4 大原则：结论先行、上下对应、分类清楚及排序逻辑，金字塔结构是结构化思维的标准结构，在金字塔结构中，思维可分为纵向、横向两个维度，其相互支撑关联，形成牢固的思维结构。在横向中，多个构成要素因一个共同的逻辑，被并列组织到一起；在纵向中，任何一个层次都是对其下一个层次的总结。

　　教学中，思维可通过运用SmartArt图形、思维导图等手段清晰、直观地呈现出来。以一封到手机售后点修手机为情景设定的投诉信为例，其基本结构思维图如下（图1）。

　　商务信函是英语应用文中使用频率较高的文种，属于交际型应用文，可根据内容分为诉求类、邀请类、感谢类、道歉类、证明类等。篇章结构有一共性，即由上至下，全篇由标题、题头、主体、结语、落款组成，但主体架构略有差异，诉求类是诉求（A）——原因（B、C、D）、——期待（E）；邀请类是邀请（A）——活动要素（B、C、D）、——期待（E）；感谢类是致谢（A）——原因（B、C、D）、—— 再次致谢（E）；道歉类是致歉（A）——原因（B、C、D）、——再次致歉（E）。报告、摘要是研究型应用文，主要针对现实问题或科研问题开展研究，通过收集分析数据，得出结论，并提供可行性方案，其结构思维如下。（图2）

　　教师可通过流程图、金字塔图、层次结构图等展示结构性思维，也可根据需要自行设计各式各样的图表。这些载体使结构性思维成为看得见的思维，使应用文写作思路立体化。结构化思维教学有别于传统的授课模式，即教师分析范文，学生记忆知识点，相反，教师要带领学生阅读分析范文，引导学生绘出结构思维图，鼓励学生发现式、探索式学习。在教学中，笔者按结构化思维教学设计，把思维教学设定为应用文教学中的重点任务，采用仿写结构、完善结构、重组结构等手段，帮助学生发现习作的思维缺陷，使其养成良好的语言思维习惯。

　　

　　图1

　　

　　图2

四、角色语言与创新思维

多数学者对应用文写作有刻板印象，认为无非是对范文的不断学习和模范，应用文写作实际是“戴上镣铐的舞蹈”，也有“随心所欲而不逾矩”的创新。应用文的规矩以及创作空间都由其特定情境而定。

（一）情境虚拟

应用写作中，写作主体定位是一种虚拟的角色定位。进入写作过程时，首先要确定写作主体的角色身份，然后采用相应的、得体的语言表达方式。事实上，社会交往活动中，需要各种不同的角色关系。在商业活动中，是买方与卖方；在合同关系中，是合作双方的权责关系;在调查活动中，可能是新闻记者或者公司内部管理人员，形形色色，变换不定。不同的角色采取不同的行为方式，使用不同的语言表达，以期获得相应的、理想的效果。

　　应用文类文种多，包括通知、公告、信函、备忘录、合同协议、会议纪要、会议日程、报告、摘要等，大致9 类，每一个文种中，都可以虚拟无数个情境，输出各种角色语言。普通商务信函中的写作对象是“Dear, sir”, “Dear Madam”,落款采用变换的角色人名，证明信中则用 “To whom it may concern”，落款还需要附上发证明信的单位名称。备忘录的写作对象可以是”manager”或者”all the staff members”, 落款人一般是写信人。会议纪要的写作对象是单位全体成员，而落款人一般是记录人，摘要不需要出现称呼语，但作者一般以客观的第三人称视角出现，用”author”自称。

（二）创新思维

应用文写作在规定情景，使用角色语言后，也划定创新 “舞台”。创新要求写作主体在写作中突破思维定势，不断以新颖方式和多维角度的转化来寻求获得新成果。它是人类思维的高级形态，其主要表现是求异、创新。美国心理学家吉尔福特认为，创新思维具有多端性、变通性和独特性等三大特征，但其核心本质是创造。

　　《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出“培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。”为了激发学生创新潜能，笔者在应用文教学中，大量使用情景教学的方法，运用投影、图画、视频、文字、音乐等模拟写作中的情景，给学生真实情感激励，让学生置身其中，发挥想象力。

　　如给学生设定一个投诉情景，人物角色是魏某父母，他们向百度公司发出投诉信，投诉其因竞价排名政策，误导魏某相信错误医疗信息，导致延误病情，最终失救。学生从视频故事、图片消息、语音消息中感受到父母的悲愤，领悟到企业的社会良知和责任感重于一切，他们用冷静有力的文字向百度公司致信，”We are writing to complain about the search engine that killed our son who was only 22 years old when he passed away. What has happened was a heavy blow to us. It should be strongly condemned that the policy of bidding ranking is widely applied in searching for medical information.” “kill”, “pass away”, ”a heavy blow”, ”strongly condemn”都是在唤起共情后激发的创造性表达。