一、“研究性教学”现状
“研究性教学”观念来源于19世纪德国教育家洪堡的大学研究职能论，1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学报告时提出了“探究性学习”方法。“研究性教学”于20世纪80年代开始在美国教育实践中开始流行，与此同时，欧亚部分国家也开始尝试这种教学模式。我国部分大学（南京大学、清华大学、华中科技大学）于20世纪80年代末进行了“研究性教学”的探索，其模式和理念在我国日益受到关注。在“双一流”大学建设当中，一流的课堂教学被看作是非常重要的一项内容，有学者认为研究性教学模式应该是一流大学本科教学的特点之一。然而，有调查发现，一些大学开展的研究性教学，其实就是让学生参与教师科研项目，学生“感觉自己成为老师做课题的工具”的观点也因此流行。另外一些研究发现，一些大学夸大了“研究”在“研究性教学”中的比重，混淆了“研究”和“教学”的界限，没有体现“研究性教学”理念指导下的教学模式，其主要任务仍然是教学，而不是在以研究为主、教学为辅；研究的主要目的是为了发现知识和创新知识，而教学是以传播知识，更好地帮助学生理解、应用和知识建构为主。建构主义认为教学是要解决“外部知识如何被学生获得、理解并内化到自身认识结构。相应地，研究性教学则可以理解为以研究为手段帮助学生理解已有知识并进行合理建构的教学形式。”它蕴含了自主探究、主动建构、学生中心等教育理念。在研究性教学观念的指引下，学生是主动的学习者，要充分发挥首创精神，知识外化和自我评价能力；教师是指导者，主动创新教学方法，提高教学效果。
通过对研究性教学相关文献的初步梳理和研究现状的分析，发现研究多集中在课堂教学模式和考核两方面，多以某一门课程或某一个专业为出发点；亦或多指出了研究性教学开展出现的问题。本文在此类研究的基础上，重点思考专业基础课的特殊性和现实问题，结合专业人才培养的目标来进行教学改革思考。以提升专业基础课教学效果、加强发挥专业基础课的重要作用为目标，探索和实践研究性教学的意义和影响，为培养新闻学“双一流”应用型、复合型人才提供课程依据。
二、专业基础课教学问题
一些新闻学专业基础课，比如《社会学概论》课程在教学中普遍存在着教学内容过于全面专业的问题，其目的是为了使学生全面了解社会学知识。然而，笔者在近年的教学中发现，《社会学概论》课程对于非社会学专业学生来说，其教材内容过于全面，使用的语言相对专业，与专业的接近性略显不足。如果讲授者一味注重社会学理论教学，不能联系新闻学专业，只会使课程变得枯燥乏味、晦涩难懂。所以，首先要解决的关键问题是如何对教学内容进行适当的调整，结合新闻学专业的培养目标，增强教学的趣味性、针对性和有效性。在讲授方式方面， 当前专业基础课课程一般都采用传统的讲授方式，课堂教学内容多、知识量大。对于学生来说，灌输式的教学方式只会让课堂气氛变得沉闷，社会学课程的学习变得更加无趣。所以，在传统教学结合案例分析、视频教学、角色扮演、实践调查等方法的基础之上，有必要探索系统的教学模式以期帮助解决当下课堂气氛沉闷、教学无序、学习效果低下、知识接收并未吸收、识记并未应用的现状。此外，目前专业基础课考核多采用试卷考试，着重于知识点的识记和掌握，重书本轻能力。所以在课堂教学改革中，也需要思考如何实施对学生知识学习能力和应用能力两方面的考核，建立一个过程和结果结合的考核机制。三、教学模式改革思考
以研究性教学视角出发，探索课堂教学改革，是对“以学生为中心”教学理念的有效推动。选取相对来讲被忽视但却应该发挥独特作用的专业基础课来研究，专业基础课与专业特色相结合，也将是课程教学改革研究中有益补充，同时为“双一流”人才培养方案提供一个新的角度。从上述教学实践中发现的教学问题出发进行思考，从教学内容、教学方法、考核方式三个方面入手，综合探索专业基础课课堂教学改革。从知识学习和能力培养两方面共同改进来实践和研究课堂教学。首先要如何优化教学内容：针对专业基础课课程培养目标，结合新闻专业学生培养的特点以及地域和国家发展的独特性，优化教学内容，培养学生学习兴趣。其次构建研究性教学模式：基于调研分析学生对专业基础课程教学的经验和看法，以课堂实践为依托，将新闻学专业特点融进教学内容、采用研究性教学模式开展整体教学设计、有利于提高学生知识吸收和应用能力，同时能引导学生对社会问题进行深入调查、分析并据此引发思考，帮助学生根据个人经历、社会文化背景以及对新知识的理解进行意义建构。再次需要反思改革考核方式：以培养学生发现问题、分析问题的能力为导向，重新评估考核方式，以考核知识和能力两方面为原则改革考核方式。突出考核目的和考核效果，通过改革考核方式，考查学生综合能力。从教、学双方对课程的认知出发，采取调查问卷和采访相结合的叙事体分析开始调研，为课程教学改革提供现实依据。四、结语
通过对研究性教学的现状和专业基础课在教学实践中呈现问题的分析，研究性教学的实施具有以下几点重要意义：帮助学生打下扎实宽厚的专业基础，促进专业核心课学习，在教、学两方面端正对专业基础课的认知、优化教学内容、改进教学方法、提高教学效果对于帮助学生打下扎实宽厚的专业基础，促进学生的专业学习。培养学生发现、分析和解决问题的能力，助力培养“双一流”大学应用型、复合型人才。通过建构具有研究性的教学活动，使学生的学习由被动变为主动，在积极参与中主动实践、思考和探索，培养学生发现、分析、解决问题的能力，锻炼其创造性思维和实践能力。这对改进传统教学，培养应用型和复合型人才有重要的现实意义。增强学生社会反思能力，提高学生综合素质，推进培养具有家国情怀的卓越新闻传播人才。素质教育的概念自20世纪80年代中期被提出以来，高校的素质教育问题一直被教育界和学术界关注和重视。本文通过对专业基础课课堂教学问题的梳理，认为建立以培养学生社会关注和反思能力为核心的教学模式对推动新闻卓越人才培养具有重要的参考意义。 “双一流”大学的建设，人才培养占有核心地位，培养什么的人，如何培养人是我们每一位教育工作者都要要认真思考的，在此背景下，思考专业基础课教学改革有其必要性和重要性。
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