“外研社杯”全国高职高专英语写作比赛主要考查学生的英文书面沟通、信息提取、逻辑分析、人文思辨等能力及相关素养，以促进学生英语应用能力的整体提高，为其职场可持续发展奠定良好的基础。而各高职院校以此为契机，督促英语教师在英语写作教学中不断尝试新方法，希望以学生愿意接受的方式提高学生英语写作能力和逻辑分析能力。笔者所在学校在英语教学特别是英语写作教学改革方面也进行了进一步的尝试。
一、笔者所在学校在“外研社杯”全国高职高专英语写作比赛中取得的成绩
从2010年第一届“外研社杯”全国高职高专英语写作比赛至今，题型在不断地变化，考试方式也在不断变化。最新一届的比赛复赛公共英语组两道题，包括看文字信息写作和看图表信息写作；决赛公共英语组三道题，包括为看视频写作、看图标写作和看短文写作。我院共参加了六届，赛前辅导教师和参赛学生都对题型进行了分析梳理，主要向学生指出高职高专英语写作并不拘泥于语言的表达形式和风格，其内容简单，写作方式策略灵活，重点在于如何进行信息的传达和交流。通过老师们的辛勤辅导和学生们的认真写作，笔者所在学校共取得“外研社杯”全国高职高专英语写作比赛国赛三等奖2项，省赛特等奖2项，一等奖1项，二等奖2项，三等奖7项。二、辅导教师及获奖学生基于英语写作教学及学习的调查分析
在笔者所在学校英语写作教学改革初期，针对参加过“外研社杯”全国高职高专英语写作比赛的教师和学生做了问卷调查。就英语写作教学方面教师普遍反映的问题有以下三点：一是课堂教学时间有限，写作教学内容和课堂练习无法达到平衡。公共外语的写作教学隶属于英语教学的一部分，每单元分给写作的时间为40-50分钟，有限时间内勉强完成写作内容的讲解，学生在课堂的练习时间几乎为零，达不到及时巩固及时发现问题的效果。二是写作作业批改使英语教师工作量加倍。高职院校学生大多数英语基础较差，对基本语法和句子结构分不清楚，同时学生汉语影响根深蒂固，基本句子表达错误较多，这就使得教师在批改学生写作作业时不知如何去批改，重点批改学生哪些错误，最终也达不到英语写作教学的效果，学生连最基本的套写也无法完成。三是考试体系无法与写作比赛对接。在高职学生参加的AB级考试和期末考试试卷上，写作一般以填空和翻译的形式出现，学生基本不用提取信息、分析前后逻辑或者进行思辨，这就和全国高职高专英语写作比赛的主导思想有些脱离，无法完成学生全方位能力的提高培养。
就英语写作学习方面学生主要反映的问题有两点：一是基础差，知识无法形成体系。学生普遍反映英语学习所积累的知识是零散的，不成体系的。以最基本的时态为例，学生不能很明确地知晓自己所使用的是哪种时态，也不能确定自己写作使用哪种时态较为合适，即使是应用文写作中常用的一般现在时、一般过去式和现在完成时无法辨别。二是英语学习过程中写作的机会很少。由于写作会加重英语教师的工作量，大多数教师不愿意布置写作作业，学生一学期的写作机会也就两三次，同时学生更不会自己主动练习英语写作，这样学生的写作能力无法提高反而会下降不如高中。
三、线上线下混合式英语写作教学模式初探
基于教师在英语写作教学中存在的问题和学生在英语写作学习中的问题，笔者所在教学团队提出了线上线下混合式英语写作教学模式，在半年的实践教学中取得了不错的成效，主要从以下几个方面进行了改革：（1）英语写作教学标准改革。首先能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词左右的命题作文；其次能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格，套写简历、通知、便条及各种信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
（2）英语写作内容的整合。应用文是与社会生活联系最紧密的文体，它直接服务于社会，满足人们的使用要求。高职高专学生掌握英语应用文写作的方法和技巧，对以后的工作学习有着非常重大的意义，也能让学生更快地适应以后的工作。因此，笔者所在教学团队将应用文整合成包括名片、通知、海报、电子邮件、会议记录、备忘录、邀请信、感谢信、道歉信、贺信、投诉信、询价信、报价信、求职信和简历15个写作小任务。在应用文教学开始前加入基本时态和句子结构的讲解，让学生掌握最基本的英语写作所需知识，为后期的写作打下良好的基础；在应用文教学完成后加上图表分析写作，这是高职高专学生英语写作教学的拔高阶段，有了前期的基础，学生在拔高阶段的写作也能得心应手。整个英语写作教学过程从简单到难，从基础知识到能力的提升完成内容的整合，也完成学生知识体系的构建。
（3）微视频学习与课堂教学的完美融合，实现线上线下混合式教学。笔者所在教学团队针对整合的内容制作了20个英语写作微课程，用于学生课前、课后在线学习和知识的巩固。每个视频时长3-8分钟，讲清楚一般现在时、一般过去时和现在完成时三种时态的构成及标志性时间用词，使用大量例句帮助学生消化不同时态的特征；对每一类型应用文的格式、写作方法、写作要求、常用句型和例文进行讲解和分析；图表分析首先让学生学会描述图表，其次是总结图表所要揭示的现象，最后分析原因或提出建议，学生可以分三步走，循序渐进完成图表描述。教师课前将视频传到职教云平台，学生课前线上学习，课堂进行答疑和练习，这样就解决了教师教学时间不够、学生基础差、练习不足的问题。课后学生自行安排时间进行巩固学习，对于自己薄弱的写作内容重复观看。此外节约出的用于写作内容讲解的课堂时间也用在了英美文化的扩展和学生口语的练习上，这样更能促进学生英语各项技能的提高。
（4）英语写作作业的批改方式多样化。首先对于刚入学的大一新生，主要以老师批改为主，每次的写作任务只针对一个语法点或者知识点进行批改，在课堂上对学生所犯进行总结和更正；其次在大一第二学期，班级学生可以分组，学生互评，每组选出最好和最差交给老师统一批改，然后随堂对学生的评价给予评价并分析学生共同的错误；最后学生在线学习之后需要完成在线写作任务然后提交。每位同学还需对班上其他3位同学的写作内容进行打分，为避免学生随意给分，老师也需要为学生打分，对于打分分差较大的学生自己作业得分也会被拉低，以此促进学生养成认真阅读其他学生作品的习惯，此过程也是学生写作水平提高的重要一环，因为甄别好坏也是学生水平提高的一个标志。这也就解决了老师批改作业工作量大的问题，老师有更多时间思考教学，提高教科研水平。
（5）中国英语能力等级量表与全国高职高专英语写作比赛无缝对接。2018年6月1日正式实施的中国英语能力等级量表旨在引导我国英语教学和测试加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养。这将有助于解决我国各项英语考试标准各异，英语教学与测试目标分离、学习目标不连贯等问题。高等学校英语应用能力AB级考试也将被整合，以减少重复考试，改革考试内容与形式，满足毕业、升学、就业、出国等对综合语言运用能力评价的多元化需求。在此基础上，高职高专英语写作教学的改革更应该加快步伐，与教育部、国家语言文字工作委员会发布的中国英语能力等级量表保持一致。
四、结语
以“外研社杯”全国高职高专英语写作比赛为契机，鼓励英语教师深入钻研关于写作方面的教育教学理论，了解全国高职高专英语写作比赛的形式，并通过大家相互借鉴，相互学习，不断更新写作教学观念，提高教师自身的教学水平。做到“寓教于赛，以赛促教；赛教结合，以赛促改；寓学于赛，以赛促学。而线上线下混合式的英语写作教学模式能够有效促进高职英语写作教学效果和学生英语写作水平的提升，使师生线上线下的互动增多；教师自己建课、管课、参与组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如地学习，使得学生学会“学习”、愿意学习。这样的教学内容和教学模式也重点考查了学生在未来工作岗位上所需要的语言表达技能和实际应用的英语交际能力，在能力上与《高职高专教育英语课程教学基本要求》对学生写作能力的要求相符，体现了高职英语写作作为初级技术写作的特点。同时，它也促进了广大教学工作者研究与高职英语写作相关的理论和思考课程内容和教学重点的转变。
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