一、前言
新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“接过幼儿抛过来的球”这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后又把球抛给对方。科学教学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，这样才能调动幼儿科学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。为幼儿的终身学习打下良好的基础。二、以大班幼儿户外学习故事《影子的秘密》为例，构建户外学习活动种有效的合作探究式师幼互动的案例分析
案例：户外学习故事《影子的秘密》秋天是美丽的季节，是丰收的季节。孩子们去寻找探索发现秋天的美好时发生了这样一个有趣的故事：有一天我带领孩子到户外去寻找秋天的变化，在户外活动时孩子们兴高采烈的边走边观察，有的孩子观察树叶说：“秋天到了，树叶都变黄了，从大树妈妈身上掉落下来了。”
有的孩子说：“老师，我用放大镜发现了虫子”“老师你看我画的树皮是什么样子的？”孩子们你一言我一语的谈论着、探索着……
（在平时的集体教学中教师会把自己的意愿强加给幼儿，老师说什么就是什么，幼儿必须按照老师的指示来做，本身科学是一科比较抽象的学科，孩子们学习会比较吃力，即使老师在费力的讲解幼儿也不会轻易地理解，没有为幼儿留下可以自己挖掘的空间，而把孩子们带到户外让他们自己发现问题并解决问题，真正的从孩子的兴趣出发，通过师幼互动、幼幼合作培养幼儿自主发现学习的意识与观察、创新思维能力。）
突然陈亦然发现地上有很多黑黑的、斜斜的树，她大声喊起来：“巫老师，地上有一张纸，纸上有黑黑的长长的树。”肖奕帆也跟着说：“还有很多黑黑的叶子在动呢！” 大家你一言我一语讨论起来，这时戚恒睿突然大声地说：“我知道，我知道，这是大树的影子！”“什么是影子？影子就是黑黑的吗？它是怎么来的呢？”很多小朋友不约而同地齐声问道。这时戚恒睿回答说：“我妈妈跟我讲过，有太阳的时候才会有影子，下雨天和阴天都不会有影子的！”“影子的秘密”由此而诞生了。
（活动中的偶然事件，许多都会冒出智慧的火花，这正是极好的教学契机，为教师完成教学任务提供了极其有利的机会。“影子的秘密”正是孩子自发生成的科学活动，虽然非常抽象，但是通过师幼互动、幼幼合作能把抽象的数学知识转化为幼儿能理解和接受的知识，使科学教学真正成为促进幼儿多种经验的获得与发展，促进幼儿整体发展的有力手段。）
“影子的形状一样吗？”我问他们，他们摇摇头说：“肯定不一样，你看，大树的影子和小花的影子就不同；还有我们人的影子和大树的影子也不一样，所以影子肯定不一样。”
“是的，影子是不同的，除了用眼睛观察以外，还可以用什么方法了解影子的不同呢？”
“可以用尺子量一量”、“可以用笔画一画”、“可以用手比一比”，大家都开动脑筋想各种各样的办法。我为孩子们找来了测量工具，又找来了画笔和纸，分工合作。
（教师应不失时机的表扬戚恒睿敢于发表自己看法的举动，鼓励大家向他学习，然后再因势利导，启发大家动脑筋去解决自己发现的问题，通过师幼互动幼儿、幼幼合作继续动手操作互动合作解决问题，更有利于幼儿的科学探知能力的发展。相反，教师不及时表扬孩子，那就有可能打击他的自尊心和学习积极性。）
有的孩子用尺子量，一把尺子太短，大家把自己所有的尺子全部都拿了出来往后接着。量一量大树究竟有多少根尺子？再找一磕矮一点的树，再用尺子量一量，数一数这棵树有多少根尺子？孩子们进行了数量的比较。
有的孩子用自己的身体进行了大树影子的测量，数一数这棵大树的影子有多少个小朋友高？孩子们可高兴了。孩子们不仅仅探索大树的影子，更有小伙伴们相互合作，互画起自己同伴的和老师的影子，大家忙得不亦乐乎。
这时候有小朋友喊起来：杨雅捷的影子比孙瑞璟的影子长。“为什么呢？”“因为杨雅捷比孙瑞璟高！”你们看，巫老师比田老师高，所以巫老师的影子比田老师的影子长。
“那我们比一比我们绘画的两颗大树的影子？”
孩子们进行了比较，得出来的结论是一样的：高度越高，它的影子就越长。孩子们自己在探索中发现问题并解决问题得出结论。我们总结：影子在同一时间段，站在同一个地方的进行比较时，高个子的影子确实是比矮个子的影子长。但是影子也有其他的变化，需要我们慢慢地去探索、发现。
（通过师幼互动、幼幼合作让幼儿通过自己的观察发现了影子的更多的秘密，活动的设计幼儿感知周围实物，并不决定于事物本身的价值、意义，而完全从自己的兴趣、意愿出发，自己感兴趣的就是“最重要的、有价值的”。）
孩子们在教室里找到了很多有影子的地方，并尝试把它们绘画在纸上，你瞧！他们在科学区里继续有趣地探索着影子的秘密……有的小朋友在给树叶找影子，有的小朋友在给玩具画影子，还有的小朋友在给小朋友的影子进行装饰呢！
在户外学习《影子的秘密》中，教师除了以饱满的情绪影响孩子，以自己的动作去影响孩子，采用合适的方法来解决孩子们的问题和发现。在活动中充分做到以幼儿为主体，教师为主导，采用了探索法，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，师幼互动培养幼儿探索科学实践的兴趣。
三、幼儿园户外学习活动中有效的合作探究式师幼互动的策略
（一）捕捉孩子兴趣，转换自身角色
一次有趣的户外学习故事——“影子的秘密”在孩子们的兴趣中萌生了，在这个活动中，教师没有简单的回应孩子，也没有简单将知识灌输给孩子，而是让孩子充分的去探索研究，教师只需要做到：察觉孩子的需要，捕捉孩子“需要发展与提升”的时机，给予孩子适宜的帮助和支持。这不正是《纲要》中所提到的“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。（二）体验孩子心理，释放内在潜能
通过户外学习故事——“影子的秘密”活动，让我们了解到：活动来自于孩子，通过孩子的兴趣——发现问题——探究问题——解决问题的顺序完成整个活动。活动中老师对孩子的行为做出积极客观的判断，为孩子们设计的发展目标，围绕对孩子们的发展展开学习活动。《纲要》中提到“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”这些都充分凸显了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视，要形成这种氛围，教师作为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。（三）建立平等关系，寻求有效策略
在这个户外学习中，当幼儿游戏发生争执，教师发现孩子的合作水平没有完善，孩子们没有主动分工、同伴互动的意识，教师应该参与到孩子的游戏中去，将关注点真正转移到个体幼儿身上，以孩子们的合作者、玩伴的角色和幼儿一起活动，为幼儿创设一个自己探究和解决问题的教育契机。教师需要真正走进幼儿的心灵世界，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时才最容易与幼儿沟通，才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。
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