党的十八大以来，我国社会主义高等教育事业蓬勃发展，在探索“双一流”高校建设、高校人才培养方面都取得了阶段性的成果。习总书记指出：必须把培养中国特色社会主义事业建设者和接班人作为根本任务。青年一代健康成长，直接关系着中国特色社会主义事业后继有人、兴旺发达。而大学阶段则是培养大学生思想道德、行为规范以及塑造“三观”的重要时期，高校的意识形态阵地建设与中国特色社会主义建设能否持续久安有着极其紧密的联系。
一、综合素质发展积分制的实施背景
随着经济全球化不断引向深入，中国正受到外来文化思潮及意识形态多元化影响，意识形态领域正面临前所未有的挑战。为此习总书记要求，要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。党校、干部学院、社会科学院、高校、理论学习中心组等都要把马克思主义作为必修课，成为马克思主义学习、研究、宣传的重要阵地。大学生正处于价值观塑造的重要时期，同时也是社会新思想新文化的传播主力。2018年开始，“00后”的大学生逐渐成为大学生群体的主力军，与“90后”大学生有所区别的是，他们完全在网络时代出生、成长，接收信息和传播信息的能力更高，思维更活跃，更乐于接受新兴的观点、理论，对新事物有强烈的好奇心。为此，大学生综合素质发展体系应该以马克思主义以及习近平新时代中国特色主义理论体系为指导，基于目前大学生的思想动态和实际需求不断探索载体、机制和模式的创新，做到大学生综合素质发展育人体系的“供给侧改革”，使学生综合素质发展从被动接受逐渐转向主动参与。目前在大学生综合素质培养过程中，各高校也面临着诸多现实问题：（1）培养主体多元化。高校综合素质培养工程的具体落实通常会有党委宣传部、校团委、学生工作部、教务部、思想政治理论教学部等部门参与。由于各自部门工作内容的差异导致部门见不能形成整齐划一的培养意见和合力；同时参与部门和人员的冗杂缺乏统一有力的组织沟通协调，各部门结合各自工作内容相继出台各级各类大学生素质提升类的指导执行培养计划，导致各单位出现体系相似、培养内容重复的情况。在学生参照计划进行实践的过程中没有统一的方向性，培养计划中的多种评分细则和体系无端耗费了学生的学习和实践时间，最终事倍功半、收效甚微。（2）评价体系不健全。各高校通常经过各类上级文件的指导开展育人培养工作，但是对于大学生综合素质培养却没有能参照的详细体系或细则，导致育人过程中没有一个统一的量化指标进行考核，目前在各高校中应用较为广泛的评价体系是在“五四”“一二九”等重要纪念日开展学生的评优评先活动，这类活动基本沿用几年甚至十年的老旧评价体系，在评优评先中依然使用传统的表格和文件进行评选，缺乏直观的分数评价和比例构成，并没有可供评委参考的直观分数或内容，导致学生综合素质培养评价略为粗糙，没有起到真正选拔先进和优秀的实际作用。（3）培养重点不明确。各部门对育人目标的思考及推进不能达到完全统一，在学生素质培养和提升工程中的工作倾向性都存在细微的差别。例如学团口单位侧重于学生德育教育、教学口单位侧重于学生学习实践能力培养、思政口单位侧重于思想政治教育，基本都是各自为战、力量分散，目前正是缺乏一个强有力的平台将分散在各个块口的力量充分整合起来。基于以上三点以及目前高校学生综合素质发展大体情况而言，将综合素质发展积分制推向落地实施有其现实意义。
二、综合素质发展积分制的体系构建
党的十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在高校综合素质发展积分制的机制探索中，必须要遵循习总书记在在北京大学师生座谈会上的讲话精神，要做到“以树人为核心，以立德为根本”，以培养中国特色社会主义事业建设者和接班人为核心，以“思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”四方面综合素质的提升为侧重参照指标建立评价机制，充分联系涉及大学生综合素质培养工作的学院机构，征询并统一意见，将各单位关于学生综合素质培养的方案要求做好研究，并通过发布任务的模式量化至具体的学生活动、学习科研活动等，同时以积分制为阶段性强化刺激，吸引学生关注各类活动并自觉参与。同时根据积分标准设置好任务榜单，通过学校易班平台、官方微信或者APP嵌入，运用好网络和手机端的便携性特点做好定时发布，保证任务发布平台内容的及时更新。同时按照类别、级别进行分值的差异化分类，做好分值权重，保证积分制的细致化运行。具体体系标准构建如下：（一）类别分类
（1）思想水平指标。本条目是基于大学生在校人生观、世界观、价值观养成体系中的科研与教学活动分类的，在高校中有“挑战杯”等科研竞赛、大学生科技文化节、学生创业创新与科研课题等与教学科研紧密相关的学生素质培养工程，本条目基础分值是30分。（2）政治觉悟指标。该条目是基于高校各级党组织开展的各类学习活动分类，如学习践行党的十九大精神、“两学一做”常态化制度化学习教育，本条目基础分值是30分。（3）道德品质指标。该条目主要针对高校学团组织中存在的志愿服务而分类，包括青年志愿者服务工作等。同时将高校各部门的基础性事务工作囊括其中，与此前存在的学生助理制度做好任务桥接，将志愿服务和助理工作融合在一起，统一作为道德品质的衡量标准。本条目基础分值是20分。（4）文化素养指标。本条目涵盖了高校内存在的文化类活动，包括高校各类文化讲座以及各类学生社团工作，收纳侧重于学生文化素质提升的内容。本条目基础分值是20分。（二）权重分值
积分制体系构建的另一个重要评分机制是引入权重体系，主要根据发布任务的类别、级别进行权重分值的区分，按照“横向”“纵向”的区分思路将任务评分基准进一步细化。“横向”分类主要分为政府级、高校及事业单位、企业三个级别，权重分值分别为0.9、0.6、0.3；“纵向”分类分为国家级、省区级、地市级、学校级以及院团级，权重分值分别为 1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。（三）计算办法
按照类别基础分值乘以两条权重分值的计算方法计算最终活动条目分数。将类别的基础分值设为A，将横向权重设为B，将纵向权重设为C，最终活动分值设为D。那么最终分值的核算公式为：D=A×B×C。最终积分视嵌入的平台，纳入学生个人账号的积分之中，同时开辟积分榜版块，将学生参与各类活动赚取的积分进行累计，并适时公布，给予学生荣誉感的同时也强化综合素质积分的竞争意识，使学生更有动力有积极性参与其中。三、综合素质发展积分制的实际意义
大学生综合素质发展积分体系的建立，不仅是高等学校全方位育人工作的一次创新，也是对高校各部门育人职能的一次有机整合，有助于提升高校育人水平和实效，也有助于高校立德树人根本任务的落实。第一，积分体系有助于提升学生综合素质评定的实效。传统的大学生综合素质评定主要以主要以担任各级各类学生组织干部或参与各类学生活动为评价参考，这些评价指标较为集中在学团口，且往往与学校评优评先挂钩，导致学生愈发重视社团活动、学生工作，而轻视了德育教育的其他环节，不利于学生综合素质的发展。其次，其评价体系的指标繁复，较为突出学生在学校的社交能力、组织协调能力，而不能全面反映学生在校的综合表现，因此不易于在学生综合素质评议和学生德育教育考核中应用。而综合素质发展积分制能够将学校各单位的综合事务进行有机整合发布到平台上，学生在平台上能够直观地选择自己喜欢的积分活动参与，不仅让学生有机会接触学团工作之外的学校事务，也有助于学生各方面素质的提升。
第二，积分体系有助于提升学生主动参与综合素质教育的主观能动性。首先，积分体系基于网络平台，经过UI界面设计和美化，将高校平时繁复的活动通知要求、安排通告真正化繁为简，以可视化的积分任务模式发布在菜单中，从复杂的文件变成了可视化内容。学生通过菜单能很便捷地选择喜欢的任务参与其中，符合青年人的使用特点。其次，学生可以基于个人素质提升的要求去主动选择积分任务参与，真正摒除了由老师安排任务到学生自己认领任务，有助于提升学生参与综合素质教育的积极性，真正从被动的灌输式综合素质教育变为可选择的主动育人模式。
第三，积分体系有助于营造校园风清气正的育人环境。现阶段许多高校通过提供勤工助学岗位给各级学生组织发放补贴，逐渐造成学生在活动中讲究“有偿服务”，造成学生之前功利心态盛行，奉献精神缺乏，更甚者导致学生出现懈怠思想，消极参与活动，一定程度上阻碍了学生综合素质的提高。积分体系的使用摒弃了之前唯“勤工助学”论的观点，通过参与活动赚取积分的方式逐渐代替勤工助学岗的地位，可以通过发布积分榜单论英雄，让学生跳出“无利不起早”的思维模式怪圈，养成通过作贡献赚积分的新习惯，在通过活动提升学生综合素质的同时，也为学校营造了风清气正的育人环境。
四、综合素质发展积分制的应用实效
综上所述，在高校大学生综合素质培养过程中采取积分制的培养模式是有较强的可操作性的。积分制不仅能充分调动高校各教学单位、职能部门的积极性，得以让教职工们系统规划本单位工作，将工作化为可实际操作的各项活动任务，提升了各单位的工作效率，同时也能够通过科学合理的积分记录量化学生综合素质考评，对高校人才培养及评优评先工作带来了便利，更是能提升新时代青年学生的主观能动性，用“任务”“积分”等时下流行的内容吸引学生从被动学习变成主动参与综合素质提升活动，通过参加各类任务活动赚取积分的流程，在潜移默化中提升了学生综合素质，确保高等教育“立德树人”根本工作落到实处。
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