翻转课堂是信息技术时代革命性的教学模式，由西方国家逐步传入我国，近年来在我国大中小院校都十分风靡。众所周知，不少由国外引进、冠之以“颠覆性”头衔的教学法都在时间的长河中退下历史舞台、烟消云散（唐晓勇，2015）。学者们应当具备理性思想，尊重客观学习规律，结合本土化特色，对翻转课堂进行思考。
作者在云南省红河州红河卫生职业学院开展了为期一年的翻转课堂教学模式，实践表明，经过翻转课堂教学的学生期末考成绩与传统教学模式下的学生相比具有显著性差异，且翻转课堂下的学生成绩更为优秀。但也在教学过程中产生了不少疑虑困惑，现将作者翻转课堂教学实践的反思总结如下。
一、翻转课堂教学反思
（一）教师角色定位困惑
翻转课堂强调学生的主体性与中心功能，那就意味着传统的教师首席地位受到挑战。由于学生在课前观看视频、发现问题，带着问题来课堂上来寻找老师和同学一起解决，那么老师只起着课堂组织者、引导者作用，教师不再是知识传递的中心。换一种说法，这是教师角色边缘化的表现（孙峰，2017）。所谓“大学”是有大师，大师不仅要组织课堂，更应当四两拨千斤讲透难点，升华论点，启迪思想、润物细无声。然而边缘化的教师不能占用太多课堂时间否则无法完成教学任务，从而很难在课堂上展示人格魅力、对学生们传递自己丰富的人生阅历与专业见地，那么教师的“育人”职能便会有所降低。翻转课堂强调了基于问题的学习方法、研讨模式，有视频、微课、网络平台等五花八门的学习渠道，但真正缺少教师生存经验、专业智慧及品质内涵的融入。学生进入社会后面对的不仅是技能操作，还有形形色色的人生百态，高职学生不单单要学会重复操作劳动程序，更应该在职业高校里获得面对困难时思考解决问题的能力。过度强调教师组织者身份会使得教师很难深度参与到课堂中，与学生分享更多内容，那么翻转课堂中教师的角色定位到底是什么？这是每一位一线教师应当深思的问题。（二）学生的“课前学习”真的发生了吗
在作者的翻转课堂实践项目过程中，作者会利用晚自修时间巡视学生的预习情况。调查发现，由于第二天要回答问题所以大部分同学都会预习，但有的学生即便是用手机看视频也很难激起动力，有时候还嫌视频时间太长而按快进键；有的同学还会在观看微课时登录一些聊天平台；有的同学要玩一下手游才开始学习。但这不能全怪学生，人非圣贤，教师自己打开手机也要刷刷朋友圈才开始看课件，何况学生呢？所以提高自觉性是翻转课堂有效实施的前提。如何培养学生好的学习习惯，从而顺利推进教学？这又回到教师角色定位问题上，教师在课堂中的言传身教显得尤为重要。再谈到保持学生学习动力也实属不易，从学习成绩优秀中获得的直接动力很刺激，但不长久；从德性提升中获得的间接动力却具有长效性。在作者实践过程中，临床专业的学生通过翻转课堂得到了大量锻炼口语的时间，考试成绩良好，有继续学好外语的动力，但这种动力持续时间不长，马上会被时间的车轮碾压忘却。翻转课堂应当使得智育和德育齐同并进，不能只注重知识的内化，还应该回归人性。
（三）翻转课堂的“精熟学习”观点真的能够实现吗
翻转课堂指出，由于学习资源是可以无限浏览的，所以只要根据学生个人特点制定学习快慢进度，在教师帮助下，没有学生学不会，没有学生跟不上。学生可以根据能力高低灵活选取最适合自己的学习方案，能力高的同学可以提前观看下一进度教学视频，反之可以不断重复学过的视频内容直到理解为止。（朱宏洁，2013）但本人在高职院校教学实践下来的结果是，这是一种乌托邦式的理念。高职院校每班将近五十人，这样的学生规模要做到一对一指导着实困难。除此之外，翻转课堂的微课资源平台支持也有着举足轻重作用，要能针对性提供符合个人能力的测试题、学习材料、多样反馈，在当前的技术水平下也很难实现（祝智庭，2015）。再者，从翻转课堂的教学设计到课堂活动，每一个环节工作量大，高职教师日常教学已自顾不暇，教师一则不具备充足时间，二来是有待提高信息化应用能力，翻转课堂从试点走向常态化阻碍重重。（四）教育成本无形增加
在作者实施翻转课堂的高职院校班级，职能手机的普及率已经达到100%，网络已经覆盖全校范围。除了购买智能机，学生为了能够完成作业（例如幻灯片制作、小视频拍摄、演讲竞赛）等与课程有关小组活动，还需要电脑的辅助作用。家庭条件好的同学已经购买了高配电脑，但高职院校的大部分同学来源于农村家庭，建档立卡户比比皆是，这类家庭负担起学费和生活费已经十分困难，更别提为孩子购买高科技的信息设备，简直天方夜谭。如此这般信息技术能力的培养高端就悄然滑向了富裕的同学，因为他们有更充足的资源和时间能够获得知识、提高锻炼（孙峰，龙宝新，2015）。这与我国教育平等化理念不相符。高科技教育资源所需的高成本性决定了农村家庭、孩子很难支付其成本，这也是作者在实践过程中遇到的困惑之一。二、建议
（一）翻转课堂本土化改造
首先教师头脑决不能完全被西化！传统教学法是我国孔孟时代古人智慧结晶，“传道受业解惑”的职能不能丢！翻转课堂以知识结构为主线，还应留出时间体现出教师的“育人”职能，翻转课堂让学习多样化、精彩化，传统教学则让课堂深度化、内涵化，齐头并进才能再创辉煌。翻转课堂本土化改造势在必行，只有适应当地学习者社会条件、经济情况、学习情况等的教学法才有可能长远发展下去。众所周知，奎聚中学的教师们在首批试点学校中是佼佼者，在本土化改革研究下也有一定经验，借鉴的同时还需结合各地差异进行二次创造，这一点需要学者们共同努力才能找到翻转课堂本土化的出路。（二）强化学生学习责任，防止学习进入娱乐模式
学而不思则罔，翻转课堂大量的教学视频或多或少影响了学生的思维模式，有的学生过度依赖直观教学视频，不愿去思考揣摩更深层次更高难度的阅读理解文章。高科技的普及，使得高职院校学生不再如以前的求学者般花大量的时间背诵单词，一遇到不会的句子拿出手机扫一扫便可知道其内容意义。学习除了形形色色的教学材料，最重要的是参与者的思考过程，明确学生具体学习责任日益重要。万事万物过犹不及，微课的诞生使得教学直观化，但教师如果过度使用也将成为传统教学的代替品。高职学生不喜英语，使用一些有趣视频自然能够提升他们兴趣，如若泛滥使用影视化视频，课堂的天平将倾向于娱乐化，缺乏严肃性。而任何娱乐化功能，都在一定程度上降低教学难度，抑制学生思考能力和认知发展，例如，将教学难点直观影视化呈现必然减少学生积极思考的过程。网络讨论、视频传输等教学过程中，教师需保持学习的规范性、科学性，同时又不能让学生过分“依赖”科技手段，引导学生学会思考、善于总结，防止学生进入网络时代娱乐化模式。三、结语
作者通过实践研究，证明了翻转课堂对于学生成绩提高具有一定有效性，一定范围内的翻转课堂是具备可操作性的。但当今参与翻转课堂研究的大部分是教育技术人员，学科专家较少，这就导致翻转课堂在教学过程设计上博彩纷呈，学科内容上资质平平。我们要充分利用翻转课堂优势，例如其可视化是传统教案学案无法比拟的，但亦需创造性地发挥其功能，融入地方特色，惠及每一普通家庭。要推动翻转课堂的发展，一线教师的参与固然重要，但更需要获得业内学科专家的研究与支持。只有各界学者共同研究、一起探讨，才能使得翻转课堂的明天日益辉煌。
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