高教对外汉语教学期待多元设计_长江丛刊_杂文_网络文摘

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　　/吉林师范大学文学院

　　高教对外汉语教学有自身特点，教师要根据教学对象的不同展开个性教学设计。外国人学习汉语有一定难度，需要从最基础的拼音学起，只有夯实语音基础，才能为后面的学习创造良好条件。在教学活动中，要引导学生展开多元对比学习，以准确把握汉语的应用特点。特别要强化实践训练，让学生多进行语言应用操作，在会话交流中掌握汉语基本规律，通过这种方式帮助外国人掌握汉语，并学会汉语的正确并促进对外汉语教学效率与质量的提升。

一、强化拼音教学，夯实语音基础

对外汉语教学面对的是外国人，他们的汉语基础非常低下，甚至要从零起点展开学习。因此，强化汉语拼音教学显得至关重要了，汉语拼音包含众多内容，通常情况下，需要从《汉语拼音方案》展开拼音学习。这个方案系统讲解汉语拼音的发声体系，主要包括字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号等。教师要引导学生从声母、韵母、声调体系展开学习，对每一个声母、韵母进行发音练习，特别要求掌握发音部位和发音方法，对唇音、舌尖音、舌面音、塞音、擦音、鼻音、清音、浊音、送气音和不送气音展开分辨式学习。

　　在学生具体学习过程中，教师要做好示范演示，让学生反复训练体会，逐渐找到正确的发音部位和发音方法。如声母b，这是一个唇音、不送气、清音、塞音，需要运用双唇展开发音，送出的气流较弱，声带也不颤动。针对学习具有一定难度的学生，教师可通过扫描绘制舌位图的方式在舌位图中标出要学的音，使学生对发音有个直接的感受，也能够让学生真正认识到发音的具体部位与发生的变化。如果不能掌握这些要领，是难以顺利发出正确的读音的。很多外国人学说汉语，都带有一些“洋腔洋调”，这分明是汉语拼音没有学好造成的。要让外国人说汉语字正腔圆，自然需要展开反复汉语拼音训练，在强化训练中构建汉语读音基础，在实际应用中掌握读音规律。

　　拼音学习有章可循，然而对于外国人来说，没有捷径可走，如果不能掌握汉语拼音基本功，其后面的汉语发音都会出现问题。由此可见，拼音是汉语学习的关键，强化汉语拼音教学是必然选择，只有夯实语音基础，对外汉语教学才能获得预想的效果[2]。

二、展开对比学习，把握汉语特点

汉语有完善的构建体系，学会汉语拼音只是完成了基础打造，要进一步掌握汉语构建规律，还需要展开更深入的学习和感悟。汉语和其他语种相比，有相通的地方，也有个性差异，如果能够结合其他语种展开对比性学习，其学习效果也会大大提升。汉语是外国人学习的目的语，在学习过程中，可以和母语展开多重对比。

　　首先是发音的对比，英语有20个辅音，其声音不会超过400个，而汉语发音种类至少是英语的3倍。有些拼音发音和英语有相似之处，如“f”这个声母，与英语发音极为相似，还有声母b、k等，都与英语中的某些发音相类似，这都为汉语拼音学习带来一定辅助作用。其次是单词对比，英语单词数以百万，而汉语中，常用的汉字就有几千个，所有英语单词，都可以通过这些汉字组合完成表达。再从语法角度展开对比，汉语和英语都有一些相同的成分，差别只是体现在语序上。通过这些对比，我们可以为外国学生提供更多学习视角，也能够帮助他们找到学习汉语的重要突破口。

　　汉语虽然很复杂，但有一定构建规律，通过多重对比可以发现，其实很多语种都有相通之处，只要掌握了内在的规律，就可以大幅度提升汉语学习效率[3]。汉语有自身特点，其细腻性是其他语种无法比拟的，这需要对其展开更为细致的研究。

三、注重实践训练，提升应用能力

课堂训练是汉语教学的重要内容，对外国学生不可过多地讲述理论，要学会淡化理论，多给学生提供实践应用的机会，让他们在不断实践操作中逐渐掌握语感，这也是汉语教学最需要掌握和运用的教法。汉语有比较丰富的词法、语法构建体系，如果要彻底弄明白，需要一个漫长的学习过程，别说是外国学生，就是我们中国人，如果不是科班出身，也没有多少人懂得这些理论。

　　外国人学习其母语时，大多没有学习语法的经历，很多语法都是在实践中建立起来的所谓“语感”，如果让外国人单独学习词法、语法，他们会感觉不适应，也会增加学习难度。这也是很多外国人说汉语难学的原因。因此，教师要少讲语法常识，多设计一些直观的会话场面，让学生展开简单的对话学习，学生从表达交流中既能学习到正确的发音，还能够理解汉字的表达意义。如果非要进行语法教学，可以为学生提供一些规律性的东西，如语序构建特点，为学生规划清晰路线，学生会感觉更为直观简单一些。教学实践推开后，教师要利用多种信息媒体手段，为学生展示具体场景，让学生学会观察，找到适合的切入点，从语音和语义上形成突破。如词语搭配，汉语词语有比较固定的结构，而英语则不然，前后词并不是固定的，学生很容易运用母语用词习惯来理解汉语词汇。如语序问题，这也是汉语学习需要重点对待的问题。让学生多实践应用，教师要及时跟进给出矫正，让学生明白其操作的正确性。

四、总结教学内容，巩固知识基础

巩固是避免学生遗忘的重要方式，其目的在于帮助学生深入理解教学内容，并且保持深刻的记忆，以此形成自己的知识体系[4]。虽然在对外汉语教学过程中已注重教学内容的实施这一环节，然而在教学实践成果上看，学生更多的是通过机械性练习巩固知识基础，在这种情况下易出现知识点混淆或是无法达到巩固知识基础的目的。因此，需要将机械性练习转变为总结教学内容的方式，在这一过程中鼓励学生发挥主观能动力，例如可帮助学生总结教学内容、分类教学语法、讲解词语语义等，通过这种方式帮助学生理清学习的思路，由感性认识上升至理性认识，同时也能够纠正学生长期在对外汉语学习过程中陷入的知识误区，确保帮助学生提高汉语水平。此外，需注意的是，对外汉语教学面对的均是汉语基础为零的学生，这就需要教师有足够的耐心展开教学布设，为学生提供适宜学习情境，利用更多会话场景调动学生学习主动性，对有效提升学生汉语水平有重要帮助。同时，汉语词法、语法体系对汉语基础为零的学生太过深奥，教师需要科学处理这些内容，让学生多从语感上着手学习感知，以此降低学生学习汉语的难度，这样才能有效提升课堂教学的效率，从中体现出多元设计教学的应用意义。