■王孝红／吴风实验学校

　　2018年暑假我参加无锡市中考作文阅卷，作文千篇一律的较多，文体、主题、语言表达、素材……基本相似的较多，阅卷老师对这些千篇一律的作文大多没有“食欲”，根据字迹得分略有差别，给分在平均分上下。反思这些其实都是我们平时的作文教学出了问题！

　　作文教学中老师们强调要写记叙文，文体比较单一。学生不敢尝试新文体，散文不敢写，小说不准写，议论文不让写。其实阅卷过程中，阅卷组长说：“允许多种文体存在，小说、寓言、童话、书信、议论文的存在，文体形式可以多样化，只要有内容有思想就好！”

　　不仅文体形式可以多样，语言和表现手法也可以多样，语言上可以是为大家所赞赏的文词优美，多用比喻拟人等修辞；当然也可以是那种词句间透着质朴的美，读后就像是品完一杯茗茶，虽然没有过多修饰，却清香怡人。除了常见的修辞手法，在作文教学中我们其实也可以用各种表现手法，像对比、象征、借景抒情，托物言志，甚至“动静结合”，“以动衬静”这些，避免单纯地平铺直叙或写景，缺乏文学性、写作技巧的运用，让学生感受到不是印成铅字的作家的作品才可以运用这些“高超”的表现手法，我们的作品也可以有！

　　文章的主题靠材料体现，新颖的材料尤为关键，它吸引了阅卷老师的眼球，但是考场作文中有三分之二的同学写作素材都很陈旧，不是“送伞”就是“看病”，要么“考试”“让座”之类，学生缺乏生活素材的积累，缺乏选材的意识，叶圣陶先生的写作名言中有这样一句话“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”我们的作文教学应该启发学生从自己熟悉的生活中“找米”，挑选自己熟悉的事情来写。写好身边人身边事，写好自己的生活，要引导学生做一个生活的有心人，观察生活，思考生活，选择鲜活的写作素材；要引导学生多在小处选材，不要过于关注社会热点，那些对社会缺乏属于自己的深刻认识的学生一般写的东西抽象乏味，得不了高分。引导学生对挑选好的素材进行一些艺术化的整理和加工，但是要以生活为原型，不能过于离奇，我们在作文教学中要引导学生积累思考创新的意识，并且在平时的写作中不断训练有关选材的教学，才能让学生在考场中更胜一筹。

　　作文教学占领着语文教学的半边天。它既要训练学生语言文字的表达能力，也是对听、说、读、思、写诸多方面能力的训练与提高，这体现在作文教学上就要求作文训练形式的多样化，只有作文训练形式的多样化，才能满足这些要求。

　　作文训练形式的多样化，体现为训练题型的多样化、题目的多样化、题材的多样化、主题的多样化、训练途径的多样化……这样就避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，帮助学生积累生活和学习经验，拓展思路，就是以新颖、灵活、多变的方式，帮助学生找到可以轻松下笔的“切入点”。让学生乐于写作，爱上写作。

　　训练题型的多样化：教师可以针对命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等不同题型对学生进行写作训练，让他们对不同题型的作文有所认知，当然还要有重点地针对当地考试中经常出现的命题题型进行写作训练。

　　题目的多样、题材的多样、主题的多样化：这三者之间密不可分，相辅相成！教师只有选择多样化的题目进行训练，才能激发起学生写作的兴趣，拓宽学生的视野；对题目的审读思考进而也会带来题材多样性的选择和对主题多样性的选择；最后也达到了对题材的多样化、主题的多样化训练！

　　训练途径的多样化：除了常见的动笔写作训练外，我们可以开展必要的、有效的口头作文的训练和指导。

　　叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”口头语言是书面为言的基础，只有在落实好口头训练的基础上，才能让书面表达能力得以提高。说和写应不分家，由说到写，有计划地进行训练。教师在作文教学中开展先说后写的训练，可以让学生听到其他同学的风格各异的思路、主题、素材……借鉴其他同学的优点，并从中受到启发，得以提高自己的写作能力；口头表达中出现的问题，通过师生共同探讨，达成共识，避免同类问题在作文中反复出现。

　　让我们的作文教学多样化，激发起学生的写作兴趣；让学生在创作过程中有一种成就感；让作文的课堂变得妙趣横生，这才是有趣而且有质量的作文教学！