一、ESA教学模式研究
（一）ESA教学模式的概念
英国教学专家杰里米·哈默认为，人们生活在一种语言环境中，能无意识的学习语言。他在1998年出版的《如何教英语》一书中提出ESA教学模式课堂三要素，投入、学习与运用。投入阶段目的是激发学生对语言材料的学习兴趣。教师可通过多种形式语言展示活动，如游戏，音乐，讨论等，引导帮助学生初步了解语言材料，掌握相关背景知识，有利于学生全身心投入参与学习过程。学习阶段指教师有效引导学生学会分析理解语言材料，掌握语言知识点。运用阶段指学生能在各种形式练习中温习强化所学知识，灵活运用所学知识完成有效交流，使学生能有效在具体环境中完成交流。教师在课堂中可选择多样教学方式，引导学生积极投入参与课堂教学活动，使学生在实际生活中灵活运用所学知识。哈默强调课堂教学核心三要素应运用到大多教学模式中。高校英语视听教学应是有活力的课堂教学，使学生获得语言知识技巧，了解语言文化及其背景知识，提升学生的文化素养。
（二）ESA教学课型
在ESA教学模式指导下，教师要依据具体问题分析，灵活改变课程内容。设计出三种不同的课型，即直线型、反弹型与杂拼型。直线型模式适合初学者，教师要引导其进入良好的学习接受状态，通过练习使学生灵活运用所学内容。
反弹型教学模式是教师引导学生投入，在学习语言内容前实行实践语言项目，对活动中出现的语言错误进行归纳解释，并运用到实际情境活动中检测学生的学习效果。此模式充分考虑了学生的认知规律与语言需求，使教与学联系更加紧密，对教师的教学能力也提高了要求。
杂拼型教学模式较反弹型教学模式更加灵活有效，更有利于学生的语言学习与实践交流。学生的学习兴趣在各环节中有效激发并保持。
ESA教学模式的应用对教师提出了更高的要求，教师的角色不再是课堂教学的主导，教师要有广博的知识，课前要精心准备教学内容，具备良好的课堂反应能力与调控能力，要求教师有足够的教学能力。教师在教学要中多方面考虑学生需求，根据学生的学习需求等，选择符合学生认知规律的那些活动进行练习。
二、高校英语视听课程概述
《高职英语课程教学要求》是各高校组织英语教学的主要依据，《要求》提出高职英语教学的目标是培养学的英语综合应用能力，使其在今后工作与社交中能用英语有效交际，提升综合文化素养。针对不同学生及应用要求，要求高校根据高职英语视听教学现状，通过调整教学策略，不断提升学生的英语听说能力。高职英语学习各方面与中学相比有很大的变化。高中阶段英语教学中，教师普遍注重读写能力培养，在教学中弱化对学生听说能力的培养。高中多媒体语言实验室尚未普及，教材选用文章及习题难度较高职英语偏低，听说练习在普通教室中完成。英语视听课程是高校英语中的必修课，《高职英语教学大纲》指出，高职英语教材理念为培养学生学习英语的兴趣与英语技能，使之能独立运用语言完成相关任务。视听课程教材以提高学生交际能力为教学目的。教材中的语言材料根据学生的认知规律合理安排，保证学生打好基础，逐渐掌握知识技能。
高职英语视听课程初阶段，教师会将语音基础作为教学重点，改正学生发音不准的问题，扩充学生未掌握的特殊语音。教师要带领学生进行其他听力技能的训练，补充英语国家背景知识，培养学生应具备的独立分析和推理能力。在视听教学中，教师要注重学生情感因素的培养，避免其产生怠倦情绪。
大学生有充足的学习时间与良好的英语学习环境，学习英语不仅局限于课堂教学指导。很多学生在高中阶段未上过听力课，对听力能力不够重视。教师亦较少用英语与学生进行交流。高职英语视听课是一门重要的课程，学生对新型的教学内容会感到不适应。必须迅速转变对英语学习的认识，快速适应英语视听课程。
三、高校英语视听课程教学现状
视听课程是学生开阔视野，提升自身文化素养的重要途径。目前高校视听课教学中，存在课时紧张、教师对视听课缺乏全面认识、视听教师硬件设备不完善等问题。课堂教学中缺乏教师对背景知识的讲解，导致学生在学习过程中处于被动接受状态，学生的语言水平难以得到有效提高。视听课程应是由师生、教学活动与教学设备共同作用构成的教学过程。多媒体环境下视听课程教学，应以教学大纲为任务，充分与学生互动，为学生提供真实的语言环境，使视听教学活动、思维与表述都在由多媒体提供的特定环境中实施教学。学生会对新鲜的事物感兴趣。许多高校视听课程教学内容单一、教材枯燥，导致学生逐渐失去学习兴趣。教师要改变此现状，受教材与课时约束。如《走遍美国》教材真实反映了美国生活，被多数高校采用。但其教材共26个单元，大学视听课约每周两节，每单元内容要两节课时完成，课时紧张导致教师必须加快教学进度，影响了学生英语应用能力的培养。
高职院校学生英语基础薄弱是学生学习视听课程的主要障碍，学生对英语学习的误区导致问题的激化。高职英语不用面对升学考试，视听课仅为辅助课，很多学生对其重视不足，对英语的漠视导致学生的英语词汇量逐渐下降。听力理解过程分为词汇获得、解析记忆与认知，词汇量在理解中占有重要地位，学生词汇量不足，影响了视听课程教学效果。
四、ESA教学模式在高校英语视听教学中的应用分析
（一）ESA教学模式的应用原则
传统视听课程教学模式以教师为主体，ESA教学模式强调学生为学习主体。主体转换法符合交际法教学。教师通过多媒体网络创造语言环境，引导学生形成学习的外因与动力；强调语言教学活动以学生为学习主体，教学活动以满足学生的需求为出发点。这验证了语言学构建主义等三种学习理论的科学性。ESA教学模式的教学内容要与学生的学习水平结合，教师必须充分了解学生具备的英语基础和学生学习的风格及特点。将教学内容与学生的实际需求相结合，才能客观准确分析学生的学习效果。
基于ESA教学模式的英语视听教学中，强调学生的自主学习，学生多数时间由自己掌控，借助丰富的网络资源进行学习。强调学生具备自学能力与自我管理能力，学会辨别利用有效的信息。为学生提供开展自主学习与协作学习的工具，保证ESA教学模式的有效实施。
（二）ESA教学模式的应用意义
《高职英语课程教学要求》明确指出教学目的是促进学生个性化学习方法的形式，课程设置要充分体现个性化，要对不同能力的学生因材施教。通过不同类型、难度各异的交际任务活动，让不同语言水平的学生完成学习任务，保证语言任务的顺利实施，满足不同学习者的发展需求。ESA教学模式的应用对高校英语教师提出了更高的要求。视听课程教学中，教师的主要角色是让学生最大限度接收理解语言信息，整理输出个人语言信息。教师应根据学生的需求与能力，设计符合学生学习发展规律的教学活动。运用良好的课堂组织能力，充分调动学生完善交际任务的积极性，使其在合作学习中体验交际课程的乐趣，促使学生习得语言知识。以往的听说课程教学以书本和音频为主，听说教学内容形式单一，视听教学课程中引入ESA教学模式，使传统教材发生重大变革。教材应体现生活性，学生生活中的交际活动作为英语学习的教材，形成以交际任务为学习内容的立体化教材。
五、ESA教学模式在英语听说教学中的应用措施
（一）课程教学设计阶段
ESA教学模式中教学方法采用交际法、情境教学法等，教学方法上是教师讲授与学生自主学习的结合。以《高职英语》为教材进行教学模式前期分析，以其中知识为例，如：单词与语法的要求识记应用，课文阅读理解与写作应用。对单词语法的要求识记可通过网络自学完成，对文章的理解要面对面教学完成，听说对话能力则需两种教学方法相结合。教学计划设计是课堂教学的基础。授课前要对学习对象、学习内容等做好设计。教学计划流程先通过摸底练习等方式了解学生的听说能力基础；通过结合学校教学条件，安排教学进度；针对教学内容根据教学单元主题设计活动，采用ESA教学设计思想，从宏观与微观两个层面进行。
ESA教学策略包括基于专题，设计问题和学习任务，结合案例分析等方式来实施。应根据不同教学目标进行合理选择，根据学校硬件和软件水平设计符合学生接受能力的教学策略。为学生提供合适的教学方法，如采用讨论分析等活动开展教学。
教学计划实施是英语视听课教学的关键环节。教师要根据制定的教学计划指导学生掌握听说技巧，以达到对句法、发音的融会贯通。采用传统的课堂教学方法对教学重点内容进行详细讲解，及时解决教学内容中存在的问题。在教学活动中鼓励学生取得的进步，帮助学生树立自信。
在教学计划实施中，教师应注重改进教学方法，最大程度优化课下辅助学习。让ESA教学法融入到学生的日常学习，使其养成课下交流学习的习惯。彻底改变传统课堂教学中教师的主导地位。
（二）课程教学实施阶段
高校英语视听课ESA教学模式包括课前准备阶段、课堂教学与课后复习检查三个阶段。课前准备阶段，教师的主要活动是指导学生掌握有关技巧，指导学生利用网络查阅有关资料。课堂教学阶段直接影响ESA教学效果，教师要利用多媒体视听技术组织好课堂教学。教师在教学活动中发挥决策者的作用，为学生进一步提供必要的反馈，向学生传授适合个人特点的学习方法。教学过程涉及到的文化知识，鼓励学生进行提问，由教师对学生的发言进行补充总结。学生可通过上网学习掌握课堂上未理解的知识。学生在完成单元规定的阅读任务后，进入网络自测环节，题目由教师发布在网络教程中，学生根据学分情况决定学习活动。
课后复习检测阶段要求学生认真复习巩固所学语言知识点。因课堂班级人数多，教学中难以保证每个学生都能掌握到学习内容，教师的讲义无法面面俱到。教师向学生传授有效的复习方法是关键的环节。ESA教学模式与网络课程直接相关。教师可将无法完成的课堂内容放在网上，供学生自学。将不同时期的学习内容进行归纳总结，学生根据自己的学习需求选择适合自己的学习内容。教师通过选定内容向学生介绍专门的视听学习网站，解决了课时不足等问题，满足不同层次的学生需求，促进全体学生共同进步。
六、结语
高校英语视听教学中存在很多问题。学生缺乏自主学习意识，教师普遍采用传统的教学模式，不利于调动学生的学习兴趣。影响了学生学习效率的提升，导致教学效果不佳。ESA教学模式在高校英语视听教学中的应用，切实树立了学生的主体地位。教师要积极调整教学策略，根据学生的学习需求与能力水平设计教学内容，充分激发学生的学习兴趣，有效提升课堂教学效果，更好的促进学生英语应用能力的提升。
