一、“校本教材”产生的背景
目前大专院校、高中的不断扩招使得处于两者夹缝中生存的各中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差，以致中职校零门槛入学，学生英语基础普遍较差；其次，因英语是公共课程，有些学生认为其实用性不大所以不够重视，学习兴趣不足，厌学现象普遍存在；对他们来说，有些难，影响整个教学效果。为了更好的激发学生学习英语的兴趣。根据本校学生的实际情况，由本校英语课程组自行编写《英语》校本教材。 为了更好的服务于教学，针对课堂教学模式进行改革。然而通过“同课异构”这一课堂教学模式更好地提高教学质量。二、“同课异构”的含义
“同课异构”是以教学理论为支撑点，着眼点于教师发展，以教学评论为着意点的一种教研方式。它是教师为了解决相同教学内容，达到一致的教学目标，遵循相同教学规律，依据相同的教学内容、教材、课程标准，依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点，采用不同的教学构思、教学方法，建构差异性课堂，实现最佳的教学效果的教学。三、“同课异构”在中职英语（校本教材）教学中运用的研究背景
“同课异构”在教育界中不是个陌生的词，但是在本校的校本教研中是个新鲜词汇。由于中职学校的学生现状，教研方法必须打破传统教学方法。教师必须根据专业、班级学情进行教学设计。由于教师的教学风格各不相同，教学设计尽不相同。基于学生的心理特点和个体差异，中职英语教师在做教学方案中必须符合学生发展需求和特点，有针对性的对学生的生活经验、学习能力和认知水平进行设计。以便实现教学活动实效性。四、“同课异构”在英语教研中的应用实例
本文以我校编写的《英语》（校本教材）部分内容为例，探讨“同课异构”在中职英语教学中的有效运用。教材内容选取自校本教材《Unit 7 asking the time》其中的单词和Dialogue1，以及本课时间表达方式。选取两个实验班级，一个是16酒管班，一个是15计算机1班，任课教师分别为Miss Zou和 Miss Zheng.内容、班级、教师选定好了，就展开课堂教学的前期准备。于是以英语课程组为单位进行集体备课、潜心研究教材，分析学生实际情况、开发多种教学资源；由公开课教师撰写教案，课程组研讨修改；然后上公开课，由听课教师评课，然后课题组成员找出两课的同和异，两课的闪光点和需改进之处。并针对学生对任课教师授课方式的评价进行分析。
（一）实用性和合理性的教学资源
在中职英语教学过程中，同课异构对教学资源的补充，具有高度实用性。本单元的主要语言目标是时间的表达法，Miss Zou在15计算机班的课堂教学中，重点放在了本课单词的读音和词意方面，采用学生小组学法的方式，并且利用QQ群组语音发言读单词的新颖教学方法，充分调动学生参与活动，主动学习单词的积极性。Miss Zheng在16酒店管理班的课堂教学中，对于单词方面，采用GIF图片形式，抓住学生眼球，吸引学生注意力，让学生在猜测图片意义的情况下教授单词的读音，以图片方式记忆单词的意义。两位上课教师都不约而同地从学生实际出发，适当地补充了一些数词。这一切都使得教学内容更贴近学生，更易于被不同层次的学生所接受，有利于学生参与和掌握。同课异构的教研活动帮助教师多角度钻研教材、理解、使用教材，让自己成为教材的主人。（二）实效性的导入
课程导入是教师教学过程的起点，好的导入能直接影响教学效果的实施，争取学生的注意力，才能真正提高课程的实效性。这节课中，两个老师采用了不同的导入方式。Miss Zheng老师以一些精美的图片让学生做游戏，激发了学生的学习热情。而Miss Zou老师则从学生的日常生活出发，复习学生已经掌握的词汇，逐渐加入新词汇，温故而知新。“同课异构”丰富了教师的课程导入手段，帮助教师在教学过程中以不用导入方法来择优选择自己的教学手段，以趣味性来引导学生对知识的获取。中职英语教学过程中，以实用性为目的的教学过程更应注重课程导入的趣味性，以兴趣引导学生，推动中职英语课堂高效发展。（三）趣味性和多样性的呈现
在英语教学中，新知识的呈现是一个铺路的过程。两位上课教师充分意识到这一点，在课堂中展示了通过情景设计和问答联想形式等多种教学方式结合，有效启发学生的积极思维。Miss Zou在Dialogue1中，以学生自学为主，提问该对话中的重点词句，承接本课重点内容，时间表达。在时间表达的练习中，分组活动，用小组竞赛来呈现，一个同学在黑板上用肢体表示时间，其小组成员回答，哪个小组回答的多，就可以多加分。以这样的方法来检测个人和整组同学的时间表达。Miss Zheng老师是用掷骰子的游戏来呈现时间表示法。使较难记忆的数词在轻松活泼的活动中得以掌握。这些都向听课老师展示了多种教学方式结合带来的教学效果，帮助教师思考如何结合教学内容和学生实际情况来构造不同的教学模式以取得最好教学效果。五、“同课异构”在英语教研中的应用成果
苏霍姆林斯基说过，“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。” 通过“同课异构”的教研活动，由封闭的个人研究模式转向多为互动的究模式。这样可以多角度、全方位的对教学活动进行思考，使参与者可以取长补短。从柱状图看出两位教师的授课各有千秋。（见图1，图2）总结如下：
图1 15计算机学生对教师课堂教学综合评价表（英语学科组）
图2 16酒管学生对教师课堂教学综合评价表（英语学科组）
（1）15计算机班，实践同课异构后，在老师对学生评价以肯定为主，增加学生信心方面，数值增长最快，其次是，老师提问有吸引力，同学们围绕问题开展讨论交流，合作学习方面。（2）16酒管班，在实践同课异构后，在使用学生生活中熟悉事例，引导学习探究和理解方面，数值增长最快，其次是，其次是，老师提问有吸引力，同学们围绕问题开展讨论交流，合作学习方面。（3）在15计算机图表中，第三项老师鼓励学生发现提出问题，以学生的问题为出发点开展教学。数值有所下降，说明Miss Zou在日常教学中，这点考虑的比较全面，能以学生实际出发。在同课异构中应更加强该方面。（4）两个不同专业的班级，在实践同课异构后，学生对课堂的评价与之前相比整体都有改观。老师采取不同的方法上课，使同学们耳目一新，改变了日常教课模式，同学们积极主动性在此模式下更容易被调动。同时，从两幅图对比中可以看出，15计算机班，在实践同课异构后，学生对于教师课堂评价的数值增长幅度比较平稳，16酒管班，在实施同课异构后，学生对于教师课堂评价的数值起伏较大，增长幅度变化较大。说明Miss Zou在日常课堂中能够贴合学生实际情况，做教学设计，以鼓励学生，引导学生自主学习合作学习为主，并适时给予鼓励。相比较下，Miss Zheng在实施同课异构后的课堂更符合学生对英语课堂的期待，更能让学生对课堂感兴趣，吸引学生到课堂中来，引导其主动参与，积极回答问题，增加其学习英语的信心。
六、结语
总之，“同课异构”在中职英语教学中具有较高的实用价值。从学生角度而言，“同课异构”可以丰富学生的知识领域，使学生多角度了解和掌握新知识，更好提升自身专业素养。从教师角度而言，“同课异构”可以不断提升教师教学水平和专业能力，更好完善的教学过程。
