一、利用班里的自然角资源
幼儿园的自然角可说是人工设计的大自然的缩影，室内的微型自然界，是幼儿学习探索科学的主要场所之一。它提供了让幼儿细致观察的机会，也为幼儿的自主观察和探索提供了条件，更重要的是幼儿在自主探索与操作时。可以借助实验结果迁移已有经验，从中体验发现的乐趣和成功。"自然角里的绿豆芽"就是一次很好的实践活动。孩子们说：“可以把一些绿豆种在土里，还有些种在簸箕里，比比谁长得好。”那天下午孩子们就去食堂要了些绿豆，他们把一些小个的、破的、烂的绿豆剔除，并把好的、饱满的绿豆分两盆装。接下来的问题是：“把土放在什么容器里来种绿豆呢?许多孩子提到了花盆、纸板箱。”那去哪找簸箕呢?有的说去买，有的说用篮子。大家正发愁着，遥遥外婆来了，她说：“其实可以用泡沫板箱和纱布来代替簸箕，以前大家生活不好的时候也是自己来发豆芽的，有的也用泡沫板箱的，因为比较保暖，还有纱布可以渗水。”这时在一旁急着想办法的钱玲娜突然大叫起来：“啊，老师，我家开水果店的，有好多泡沫板箱呢。”当我用自行车载着两个泡沫板箱回来的时候，孩子们都跑过来问：“老师，两个都用泡沫板箱种吗?”“老师觉得泥土也可以放在泡沫板箱里的，你们觉得呢?”“那是不是还要在底下挖几个漏水的洞呀?”“当然喽，不然豆芽会淹死的。遥遥说：“是因为让绿豆喝饱水，只有多喝水发胀了才会发芽，这是外婆说的。”我肯定地说：“是的，绿豆在发芽时要吸足水分的。”这时，男孩子们笑眯眯地抬着装着土的泡沫板箱回来了，直到把泥块全都弄碎弄松了孩子们才开始播种。我不断地提醒：“注意要把豆子埋在土里，别露出来。”“知道啦。我们要让豆子拱土的。”张罕奇这一说惹得大家都笑了。播种好绿豆后孩子们还不忘浇水，可细心了。
孩子们的实验结果：从纱布里培育的绿豆早发芽。土里的绿豆却没动静;纱布里的差不多都发芽了，土里的还没发多少芽;过了个双休日，土里的绿豆竞长得比纱布里的还要直，还要高，并长出嫩叶，纱布里的豆芽又黄又瘦，歪歪扭扭。但是孩子们又发现了新问题，因为当土里的豆芽越长越高的时候，纱布里的新生命却顽强地扎根于快要消失的同伴身上重新长高、长叶，最后两箱绿豆芽都变得绿油油了。所以孩子们也提出了自己的想法。比如，雯雯认为土壤里的绿豆一开始没有及时发芽是因为土壤压得太实的缘故。张罕奇则认为：土壤很保暖。但大多数孩子支持土壤有可以让绿豆扎根的作用。为了证实大家的一些想法，我就去查一些资料，孩子们也从家长那得到答案，确实都有这方面的原因。我告诉孩子们也有在泡沫箱里生长得很好的绿豆芽，主要还是靠科学技术的培育。所以孩子们对绿豆的初步科学经验都是在自我感知、自主观察与探索中获得的。他们仔细观察，认真记录，发现问题，寻找原因，在整个实验过程中表现出了极大的兴趣。
二、利用校园的环境资源
我们的幼儿园有着得天独厚的周边环境资源，，在幼儿自主探索活动中发挥着独特的作用。因为校园里有郁郁葱葱的树木，绚丽多彩的花卉，绿茵茵的草地，还有到处歌唱的小鸟，为孩子们提供了开放自由的探索空间与内容。让幼儿可以直接观察认识自然事物，在亲眼看到、亲耳听到、亲自探索中了解发现自然事物之间的关系。一次，学校里纷纷飘落的树叶，引起了小朋友们极大的兴趣。孩子们有的在拾树叶，有的放在头上当帽子，还有的拿着树叶当扇子。有些孩子问我：“老师，你看这棵树上的叶子怎么像针一样尖尖的。”“老师，这树叶怎么是黑色的呢?”我没有急于去给他们讲解，因为这样会使孩子对老师产生一种依赖，削弱本来已有的探索热情。于是我让他们把树叶带回家自己去找答案，这样比直接地告诉答案更加有效。几天后孩子们通过各种途径找到了有关的图片书籍，于是。我们也就产生了新的主题活动“树叶”，并且逐步内容丰富地开展起来了。
三、利用家庭的环境资源
《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。我们鼓励家长和幼儿一起观察、一起体验、一起探索，让幼儿从家长的表情动作中感知到对待事物的态度和方法，使幼儿也以极大的热情投入到探索活动中去。例如：有的家长反映孩子在家很喜欢做手工，而且已经买了好多手工书了。一些剪、贴、粘、折、缝的活动可根据儿童的年龄和能力，适当地让他们参加。通过和父母一起完成制作，让孩子了解到一些解决问题的方法和途径，引发孩子们对形状、设计、色彩等的想象力和创造力，发展孩子的智力和创造才能。家长离孩子们最近，家庭生活又是丰富多彩的，所以家长应该利用生活来激发孩子的探索热情，让孩子发现生活，热爱生活。
幼儿园《纲要》指出：要为幼儿的自主探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。而我们开展的自主探索活动已经从课堂走向自然角、校园环境与家长。这是幼儿喜爱的探索方式，也是确保幼儿能够自主活动和自由探索，获得真正内化的科学知识与经验及在探索和创造中快乐健康成长的条件。教师给幼儿创设一个宽松自由、生气勃勃的愉快的探索环境，幼儿容易接受。
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