《英语国家概况》课程的学习焦虑及教学方法浅析_长江丛刊_杂文_网络文摘

■栾婷燕／大连科技学院

一、课程现状及学习焦虑

了解目标语文化国情是外语学习的重要环节，Poyato甚至创造了新词“文化素”(culturemes)表示基本的文化单位，与音素、词素并列为外语学习的基础，并提出外语教育的培养目标应达到“文化流利”。可见理解英语国家文化、思维方式、价值观和生活习惯对英语学习的重要性。然而，许多学校对该课程重视不够，将本应讲授两个学期的课程压缩为一个学期（约32学时），地位与精读等课程无法相比。另外，师资现状也问题重重：目前的英语教师多为语言专业出身，在法律、经济、政治等专业知识方面不能给出有效指导，而相关专业出身的教师大多不能胜任英语教学，外教授课又常把文化课程变成口语课，不兼顾语言教学和专业知识教学。

　　Horwitz(1986：125-132)认为英语学习焦虑是与课堂学习有关的焦虑，伴随英语学习全过程，包括交流担忧、考试焦虑和害怕获得关于自我的消极评价。学生对《英语国家概况》课程出现焦虑心理，笔者将原因归结如下：首先，课程内容至少包括英美两国（有些学校还要加上澳、加、新等国家），无论是广度或深度都让学生望而生畏；其次，学生知识储备不足，理科背景的英语专业学生缺少政史地相关知识，文科生也因教材中专有名词、偏词难词多直呼读不懂；最后，教师因课程内容多而视难易程度略讲，但学生并未掌握，且教师多采用以教师为中心的理论授课法，降低了学生主体性与参与性而产生焦虑心理。

二、教学方法

为减轻学生学习焦虑，教学模式应由以教师为中心转向以学生为中心，提升学生自主学习能力与兴趣。以下几种教学方法可供参考：

（一）网络多媒体教学

在短时间内将繁杂的课程内容以生动趣味的方式展现在课件中是网络多媒体教学的优势所在，这需要教师花费大量时间收集整理文字、视频资料，但却能极强地刺激学生感官，加深印象。例如，在介绍圣诞节起源和习俗时，可播放相关影视、自媒体视频（如圣母玛利亚在马棚诞下圣婴，西方人在槲寄生下亲吻心仪或暗恋对象的圣诞传统）。同时，通过多媒体网络可设置多种课堂活动让学生参与其中，如，教师可布置课前presentation任务，将学生按兴趣分组，团队合作搜索整理材料、制作课件，如此既调动学生自主学习，又可补充课堂内容（如笔者授课班级学生们曾介绍美国总统大选流程、基督教徒礼拜细节等，使授课内容更加丰满有趣）。

（二）头脑风暴法

此方法由奥斯本在上世纪40年代提出，旨在训练学生围绕某一话题自由讨论，进行发散思维与联想，提升教学质量。比如，笔者在围绕美国节日主题引导课堂分组讨论时，小组成员甲提到本土节日感恩节，其起源于印第安人有关，成员乙补充到英国早期殖民者美化节日起源，节日的背后实则是对印第安部落的灭族屠杀，成员丙据此联想到随印第安游牧部落一起遭到屠杀的北美野牛（几近灭绝），现已成为可与美国“国鸟”白头海雕比肩的 “国兽”，其形象印于5美分纪念币上。这一头脑风暴过程中，老师不对学生想法做评论，给学生充分畅所欲言的空间以调动学生热情、活跃课堂气氛。

（三）CBI教学模式

全称是“以内容为依托的英语教学法”（Content-based Instruction），核心理念是将专业知识学习与语言学习有机结合，以专业课程为主语言课程为辅，使学生在全神贯注于所感兴趣的专业内容时降低学习焦虑。该模式需要英语教师与专业教师协作完成。比如，英国早期殖民者对美洲人民经济剥削时所颁布的印花税法，其对当今税收政策的深远影响可由经济学教师讲授。当然这需要学校对课程改革的大力支持，若全部由英语教师授课，只能自觉将本校学生的实际情况与个人兴趣相结合，专攻某些领域重新备课（如三权分立、二战历史等）。

（四）慕课与翻转课堂

慕课即大规模开放式在线课程，开启了网络优质教育资源的可共享时代，也使翻转课堂成为可能，即借助网络信息技术将“课上学习+课后练习”的传统课堂教学模式变为“课前学习+课上交流”的教学新模式。以英语议会一章为例，笔者在课前准备阶段精心挑选教学视频（如威斯敏斯特宫及上下议院历史纪录片、总统与影子内阁议员激烈辩论视频）共享给学生，在课堂内化阶段对知识点进行梳理（如英国上下议院历史演变梳理导图，让学生根据特定题目模拟执政党与影子内阁双方辩论），课后通过在线交流、共享试题文本巩固提高。