在语文教学中，教师用来引导学生学习、控制教学进程的基本手段之一，便是课堂提问。问题设计优劣和提问技巧高低，在很大程度上决定课堂教学质量。笔者听了大量的语文阅读课，发现在课堂提问方面存在种种弊端，影响了阅读教学结构的优化和教学效果的提高。
语文课堂提问的弊端大致可归纳为六个字：一是“多”，一节课能提问几十个甚至上百年问题，教师只是问、问、问，根本不给学生思考的时间。以“满堂问”代替“满堂灌”，在许多地方确已成为比较普遍的现象。有的所谓课堂提问，说白了就是将课文的陈述句改变成反问句而已。二是“碎”，逐句逐段零打碎敲，随意发问。教师以一问一答的方式，让学生用孤立的片言只语，甚至一个词、一个字作随声附和式的被动应答。有人以学广播操作比，说这些老师的提问是只准学生做“分解动作”，不准学生做“连续动作”。三是“浅”，没有思考的深度和广度。教学一篇课文，从第一课时到第二乃至第三课时，从感知阶段到理解阶段，再到深究阶段，所提问题的性质，好像并没有什么区别，可以说，问来问去，充其量只是情节的展开，至于开拓型的提问(包括方法性、规律性和创造性的提问)更是极为少见，致使学生思维能力得不到充分训练，思想认识不能得到升华。四是“乱”，问题之间各不相顾，割断整体联系，没有可供环抱的中心，没有贯穿首尾的线索。教者既不能根据教材的逻辑程序理出一个由浅入深的理解层次，又不能按照学生的思维程序设计出一个由浅入深的认识梯度。有时，主要问题与辅助性问题或动作方式之间不能密切配合，甚至形成干扰。五是“急”，节奏太快，搞钟摆式的一问一答，像说“对口词”一样，问答之间几无间隙，学生缺少思考时间。一个学生答错了，教师也无暇问及原因，即令其坐下，再问另一学生，学生刚接触到问题的边缘，教师就急忙抢过去，由自己补充、润饰，或“代圆其说”，或给出结论。有时为了节省时间，保证教学“顺利”进行，教者干脆只提问少数优生，将差生、甚至中下等生置于陪读的地位，整个教学过程就像老师领着少数学生急匆匆赶路一般。六是“干”，教师根本不考虑学生临问时的心态，不重视与学生的情感交流，只是孤立、平淡地一问再问，不激趣，不动情，引不起主动探索的欲望，不能把学生带入问题的情境，教学关系不和谐，课堂气氛沉闷，信息通路阻塞，导向调控不灵。有时，教师提的问题空泛、题旨不明，提问时对问题要素和焦点强调不够，使学生弄不清问题的要求，找不到解决问题的方法和途径；有时，教师不注意倾听学生的答问，对学生的答案不能作出准确的判断，也无法及时给出准确的反馈信息，学生的正确回答得不到老师的确认，错误、偏差也得不到矫正提示，思维障碍不能及时排除。有时，教师只注意与被问学生之间的双向反馈，忽视了全体学生，未能使问题焦点成为全体学生的注意中心，没有打通师与生、生与生纵横之间的多向信息反馈的渠道。
上述六个方面，前三个方面是问题设计上的毛病，原因在于对教材钻研不够，对学生准备条件(包括已有知识经验，认识能力等)了解不深或不了解，因而不能全面理解教材任务，确定具体教学目标，也没有将学生的思维程序同教材的逻辑程序有机地结合于统一的教学过程中，以致造成提问的盲目性和随意性。后三个方面属于提问实施过程中的策略与技巧问题，其原因，除了对有关教学理论的学习不够以外，还有一个教学思想问题，集中表现为缺乏主体意识，只考虑自己怎样教，不考虑学生怎样学。重结论，轻过程，不能对学生整体素质的全面发展负责。
教学提问要克服这些弊端，必须采取如下对策：要“吃透两头”，强化三个意识。
“吃透两头”，是搞好教学设计(包括教学提问)的前提与关键。要站在新的高度，以时代的要求，赋予这一教学观念以新的内涵。这里主要强调强化三个意识：
一是目标意识。教学一篇课文，必须全面理解教学任务，明确具体的教学目标。一方面要深钻教材，理清逻辑程序，明白作者意图，把握重点、难点；一方面要了解教材的阶段性和连续性，弄清编者意图，熟悉本阶段教材所限定的训练重点及其在所教课文中的具体体现。在此基础上，确定本篇课文教学的具体目标，包括主要目标和一般目标，初始目标和终极目标，同时还要分解出各个教学环节的分步目标。在课堂上，每一个问题都必须为实现教学目标服务。也就是说，问题的设计必须受教学目标的控制，问题的解决也必须用目标规定的标准去检验，只有这样才能避免盲目性和随意性。
二是主体意识。只有当新课题与已有知识经验之间产生矛盾冲突时，才能激起学生对新知的心理需要，也只有在学生已有知识经验能够发挥作用的情况下，获取新知才成为可能。因此，学情是设计问题的又一依据，也就是说，设计提问，必须接受学生现时准备状态的限制，问题的解决，也应以学生确实获得真知为归宿。只有这样，才能避免主观性和片面性。
三是训练意识。语文教学过程实际是语文基本功的训练过程，因而必须让学生充分了解、积极参与教学实践。教师要把提问视为一种训练手段，通过提问，给学生提供思维的路标，具体解决问题，还要靠学生自己亲身操作(包括外显的动作操作和内隐的智力操作)。
课堂上能否高度地发挥教学机制，科学巧妙地运用好反馈原理，当然不是一日之功。但是行者常至，为者常成，只要有心于此，定可日臻完美。
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