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　　广西师范大学教育学部

　　在联合国教科文组织《学会生存》一书提到，将终身教育思想推广至全世界各个阶层。知识经济的到来，教育成为社会发展的强大推动力，终生学习理念的出现掀起了“活到老，学到老”的思想狂潮。培训对于教师的可持续发展具有十分深远的影响，随着我国教师培训投入增大，培训者在参与式教师培训、基于问题的教师培训、校本培训等方面进行积极探索，并取得有益经验。

一、终生学习背景下教师培训的必要性

(一)终生学习的内蕴与发展

终生学习旨在促进个体的的终生发展，强调学习活动，关注学习者发现和建构知识过程。布谢进一步指出终生学习就是要把教育的责任由政府转至个人；佛葛特认为终生学习象征着对真理霸权的反对。新中国的思潮从1950年至1970年的推广教育时期，1970年至1990年的终身教育时期，1990年至2000的学习社会时期转至现阶段终生学习时期，趋于学习的广泛性、妥适性、个人性以及过程性发展。

(二)终生学习对于新时代教师角色的要求与挑战

终生学习时代的到来，要求全民学习、终身学习，贯穿于教育活动的横纵。知识的更新换代给教师带来了机遇与挑战，同时，新时代背景下对教师的要求也发生变化，教师角色发生转变，由课程主持者转为开发、建设者，由学习的主导者转为学生的引导者。终生学习背景下，要求教师专业化发展、职业发展及教师角色定位都处于不断变化发展中，具有长期性、复杂性，这是教师专业发展难得的机遇与挑战。

二、终生学习理念对于教师培训课程的影响

(一)教师培训学员自主性增强

作为知识的传递者，教师对于终生学习理念并不陌生，在终生学习推动下，教师关注自身的发展需求，对需求有一定分析能力，在理论与实践的支持下找出绩效差距并进一步分析原因，能够进行自我导向学习，使得教师参与培训课程积极性得到提高，提高课程的有效性。

(二)教师培训形式多样化

传统的课程形式大多是学科课程，在社会发展中，出现经验课程、活动课程，随后建构主义理论的出现使得学习方式更加多样化。在终生学习思潮的推动以及个体学习发展需要下，教师培训课程形式由传统的讲授法转变为座谈式讲座、讨论式课堂以及现场观摩学习等培训形式，使得教师培训更加有针对性和实践性，更能适应社会发展的要求。

(三)培训课程实施灵活性

普通学校教育的课程实施主要是以教师与学生两个主体之间的讲授，教师培训课程作为成人课程的一部分，也具有成人课程的广泛性与灵活性等特征。课程的实施不仅限于理论知识的传授，演讲与讨论作为成人学习的两种重要的方式，在教师培训课程中也同样适用，有利于激发成人学习者的主动性和积极性。在终生学习的推动下，教师培训课程已经不仅局限于传统的讲授式讲座，座谈、讨论、现场观摩学习层出不穷，增加培训课程的灵活，使得培训更具有针对性和有效性。

三、终生学习背景下教师培训课程的定位

(一)践行需求分析，明确需求与任务

通常来说，践行一个培训项目，必须先经过五个步骤：培训需求分析、界定培训目标、培训课程设计与开发、课程实施与评估培训效果。而培训需求分析则是一个培训项目关键的一环。在教师培训中，可以利用问卷或者座谈的方式了解教师的需求，运用绩效分析模式和OTP模式分析教师培训需求。而OTP分析模式适用于由特定组织发起或者委托的培训，例如“国培”、“区培”、“县培”等。一般来说，教师培训课程定位是教师专业理念与师德方面的需求：课程改革现状与发展趋势占45.1%，教师专业标准与专业成长占41.3%，教师职业道德与职业情感占29.5%。合理地进行教师培训课程的安排，有利于教师的可持续发展。

(二)树立终生学习理念，提高思想认识

国内外的学校无外乎两种，公立与民办，民办教师由于成长的压力、升学的压力等问题更加有冲劲，而公立学校的教师却存在着部分“无作为”的蛀虫。对于这部分的教师显然没有终生学习意识，人的发展不进则退，教师亦是如此，故步自封的教师终将被社会所淘汰。因此，与时俱进，树立终生学习意识，提高思想认识是新时代教师培训所必须培养的品质。

(三)增强培训课程领域的丰富性

教师培训课程的实施效果往往取决于培训所学是否能触动学员的情感，无论是文学、哲学、教育学、管理学都应该成为教师培训课程的一部分，教师的成长应该首先是一个“杂家”，其次再是一个专家，最后是一个学者。作为一个教师，各个方面的知识都有所涉猎才能升华为自己的领悟，最后才能教书育人。所以，丰富培训课程领域是终生学习背景下的教师培训当中不可缺位的。

　　随着人口老龄化趋势的出现，“二孩”时代到来，教师的所肩负的使命达到另一个高度，树立终生学习观念，与时俱进，按需培训，是当代教师培训课程的重要组成部分，是教师可持续发展的必经之路。