一、中师声乐集体课教学与旧式教学模式的对比
传统的中师声乐教学的单人授课方法，结合了“因材施教”的教学理念，对学生个人的能力提升非常显著，并且能够有效解决学生之间差异性导致的问题。对于学生本身的缺陷和在学习中表现出的问题都能及时察觉并予以纠正。同时要求和标准也都非常高，对于提升学生的能力和专业素养非常有效。但是这一教学模式的最大弊病在于，学生数量过多，本身素质和能力参差不齐，而教师方面则严重缺乏教学时间和教师资源。采用这一教学方法，教师的工作负担和总工作量居高不下，同时要将初始专业水平低下甚至没有入门的学生培养到合格标准，往往十年左右的实践，因此要在三年内完成教育目标就难以实现。可见，中师声乐集体课教学取代传统一对一教学是必然的。
二、中师声乐集体课教学的教学目标
不同于专门的声乐艺术培训组织和音乐学院，中师声乐集体课毕竟是面向所有中师学生的，培养其声乐知识和能力，也并非让中师学生去与音乐学院的学生在声乐技艺上一较高下。中师声乐专业培训的目的，是为广大小学教育基层培养音乐教师，为各地小学输送有专业素养和能力的声乐艺术人才。（一）音乐审美能力
中师声乐集体课教学要完成教学目标，就要使得学生拥有足够的音乐审美能力。只有学生拥有了一定的音乐审美能力和鉴赏水平，才能首先学好相关的知识内容，提升自身的声乐技能，其次进一步理解和高手音乐艺术之美，以达到足以教导学生学习声乐的水平。而所谓审美能力，是一种比较宽泛的概念，简而言之就是能够理解和欣赏一首曲目中的音乐美。作为一门富有感性的艺术，学生们审美能力的提高有助于学生更轻松地学习和感受以及提升表演能力。
（二）专业知识技能
专业声乐知识是中师声乐集体课教学内容的基础。只有熟练掌握了基础的专业知识，才能进行下一阶段的声乐技能学习。同时，学生们掌握充足的理论知识并且拥有实际演唱能力才是声乐教学的根本目标。因此，学生们必须掌握声乐专业知识和技能，才能在将来真正走上岗位时，具备扎实的教学基础知识，和过硬的能力，已完成将来的教学目标和任务。
（三）教学能力
中师声乐集体课的教育目的不是培养单纯的声乐艺术人才，而是培养将来的小学音乐教师，能够向各自的学生们教授并培养一定的声乐鉴赏与表现能力的教育人才。因此在培养学生的声乐能力和相关素养之余，也要注意向学生们展示声乐教学的能力，提示并引导学生们学习教师自身的教学方式和技巧。也就是说，中师声乐集体课不仅要授人以鱼，还要授人以渔，培养教育方面的能力和意识。三、中师声乐集体课教学模式的特点
（一）适用性强
由于学生入学时，声乐能力和学习能力普遍不同，因此中师声乐集体课采用了综合素质教学，对已有良好基础和没有基础的学生都能够完成教学工作，。且由于课程进度统一，到学习的中后期阶段，学生们的能力水平可以保持基本一致，为教师的教学和教育工作提供了便利，有助于教师在教学过程中充分发挥主导作用，使得教学过程流畅而顺利，可以被广泛推广。（二）提高效率
对于教师来说，在中师声乐集体课教学过程中，教师对于一些基础知识和技能，例如歌曲处理，音乐表现和换气技巧等都不用重复教学，就能实现精炼教学环节，节约课堂时间的目的。从而有时间对个别学生所表现出的问题和重难点进行专门教学。通过这些条件的改善，教师的教学效率得到了改善。而对于学生来说，集体课往往是根据学生们入学时的基础知识掌握程度进行分班教学，但是在期末时，根据学生们的进步与表现会有相应的改变。同时在同一个班级中，学生就会不自觉地与同学进行对比。在这种情况下，学生们之间就存在着竞争。有了竞争心理，学生们的学习效率和学习的积极性都会大大提高因而教师和学生的整体效率都有较大的提高。
四、中师声乐集体课的教学评价
上文已经提到，中师声乐教学的主要教育目标有三：音乐审美能力、知识技能掌握和教学能力培养。因此相对的教育评价体系也应该从这三个方面入手，从多方面地开展教学评价。所以，中师声乐集体课教学评价首先要从多层次、多角度相结合来进行。既要考察学生的学习成绩，还要考虑学生在学习期间的进步和成长，同时，对于发展方向和专业选择的不同，相应的评价标准也要有所变化。
其次，教学评价需要尽可能地规范。教学评价要结合教学目标、教学方式以及教学内容来制定，建立符合声乐集体课的评价体系，符合实际情况，不断进行提高。
五、结语
中师声乐集体课是现代教学改革的重要成果，不论是教学方式还是教学目标的变化，都随着现代教学理念和教学方式的变化完成了更新和改进。中师声乐教师应当不断实践，在不断的教学实践中完善理论和方法，以推动整个声乐教学的进步。
