随着用人单位对复合型人才要求的全面深入，对于高职院校零起点、且在校专业课系统学习时间被减少的小语种学生来说，带来了极大的挑战。
以我校的日语专业为例，每年根据招生数的不同，设置1-3个日语零基础新生班，每班平均30-40位学生。从生源来看，近几年班级内普高生的比例大幅度下滑，2016级日语班级普高生数的首次突破0，全班39名同学均是通过单招单考方式来自于省内各个中职院校。在课程设置方面，从2015级开始，本专业在总院“语+商”培养思路的大指引下，课程设置中大幅度减少了日语专业课程，在课程中更多地融入了商务类课程。为此，种种原因导致近几年日语专业学生在校期间日语能力考试过级率明显下滑，学生总体日语水平与以前的毕业生也形成了较大差距。为了改变学生过级率低，达不到用人单位对语言水平的要求，从而倒是学生毕业后工作对口率低的弊端，本专业对2014级的学生从大二下半学期开始，针对一部分日语专业课程开展了分层教学，但是分层后效果并不明显，而且一系列的问题也随之而至。那么分层的最佳时机是什么时候呢？分层的依据是什么呢？各类专业课程中哪些需要分层呢？不同层次学生的考核办法又是什么。
一、分层目的
本专业主要培养具有扎实的日语运用能力，能在用人单位从事涉外商务业务操作，运用日语进行商务贸易、商务谈判、外贸跟单、企业管理、翻译等工作。所以，学生从大一零起点开始，在校2年半期间在前期打好日语基础后，还需要通过日语学习日语商务类基本知识，具备一定的商务素养。那么从这一培养目标出发来，课程设置时可以根据不同阶段学生知识的需求从在校期间前半段的日语基础课程（如，综合日语、日语听力、日语口语、日语考级辅导、）和后半段的专业日语（如，日语写作、日本文化和事情、商务日语、方向日语）来进行分层教学。二、小班化教学
众所周知，在教室内学习语言其实是老师协助学习者制造各类可能发生的语言情境，学习者通过不断的演习这个过程，达到熟练模仿的程度。而15-20人小班化的课堂环境是最符合强调师生、生生互动、协作实践的语言学习。所以，小班化教学时语言学习的前提条件，它有助于教师能够更好地设置教学情境，设计教学策略。尤其从高职院校目前的生源来看，随着职高生入学率的升高，班级整体的学习氛围、学习态度以及学习能力都要逊色于普高生。职高生占多数比例的班级更需要教师花大量的时间和精力以及各种教学策略协助学生学习。所以，小班化的教学组织模式在高职小语种教学中也是必不可少。三、分层时机
找到合适的分层教学时间切入点，对今后分层教学的顺利展开并取得一定的成效是至关重要的。如上所述，高职小语种专业在校系统学习时间只有两年半，就目前分层的时间来看，都是在大二下班学期开始分层，也就是1.5年自然班+1年的分层班。但是就多年的实际教学经验来看，在自然班里，零起点的学生往往通过一学期的学习后，每位同学的学习态度、学习氛围以及各类考试成绩就已经能够形成一个比较明显的差异和等级化，而且这种等级化会随着学习的不断深入和学期时间的推移，变得更加显著。也就好的越来越好，对日语学习缺少兴趣或日语基础薄弱的学生只会进入恶性循环的状态。打下扎实的日语基础，对后续日语考级以及商务日语、专业日语的学习都起到了铺垫的作用。而且，老师可以根据班级学生的整体水品和已具备的日语知识设计更加合理的教学策略，帮助学生查漏补缺，指导学生掌握更为扎实的基础知识。为此，就日语专业课程，如《综合日语》，在大一下半学期进行分层教学更为合理有效。
四、分层方法
当学生入学后通过一段时间学习，出现成绩上的差异后，会通过分层教学，来实现每位学生总体水平的提升。成绩是分层的指向标，但是按照成绩怎么分层合理呢？按照成绩的好坏，把2-3个自然班打散成ABC三个层次的学生，然后按照学生知识背景分别设定教学目标并进行授课，是分层教学最为简单和理想的分层方法。但是这个方法过于表面，而疏忽的学生内在心理的需求。尤其是大二下半学期对学生用成绩一刀切的方式进行分层，A班学生会认为自己在同学中间出类拔萃，其中有一部分学生已经通过了日语能力考试2级，接下来已经没有太过明确的学习目标。而进入C班学生，整个班级一眼望去课堂上埋头玩手机的、走神的、连基本的假名都没掌握的同学比比皆是，在这样的一个班级里学习，根本没有学习氛围可谈。作为高职院校小语种专业，任何一门课程的分层前提都是小班化教学。在小班化教学的基础上将成绩视为一个衡量标准，结合课程特点、分层时机以及学生心理需求等各方面统筹考虑后分层。例如，《考级辅导》类课程可以结合学生已考过的等级、综合日语的整体水平，按照将要报考的等级进行分层教学。
［1］王安琪.浅析外语分层教学模式［J］.中国电力教育,2006(s2).
［2］赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示［J］.教育与职业,2009(20).
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