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　　厦门大学化学化工学院

一、“90后”辅导员时代特征

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部第24号令)明确指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”

　　“90后”辅导员具备“90后”所具备的时代特征。

　　(1)受教育程度高与受应试教育并存。“90后”基本接受过系统规范的义务教育、高中教育，时逢大学扩招，多数“90后”进入普通高等学校学习。但“应试教育”，“高分低能”现象一定程度上影响了“90后”学术素质和修养。

　　(2)享受物质丰富和感受社会转型并存。20世纪70年代末，改革开放与独生子女政策在我国全面推行，同时，中国社会经历了从“政治挂帅”到“以经济建设为中心”的重大转变，这时期的“90后”享受到了物质日趋丰富的生活，有着“养尊处优”和“有求必应”独生子女家庭氛围，但同时，市场经济体制的完善，使“90后”走进大学校园的时候，面临“上学缴费，不包分配，自主择业，双向选择”的政策。

　　(3)信息全面开放和文化多元冲击并存。“90后”是在全球信息化的背景下成长起来的，不同的文化通过网络，不断冲击着“90后”的感官，一方面搭建了认识世界、走向世界的平台，使“90后”更具有国际化眼光和融于世界的机会。

二、“90后”辅导员优势与不足

(一)优势

(1)综合素质高，是思政队伍主要生力军。高校“90后”辅导员都是经过高校严格的考核并录用的，多数“90后”辅导员均是重点高校硕士学历，在学生时代大多做过主要学生干部，起点高，能力强，志向远大，工作富有热情，工作思维活跃，学习能力和主动学习意识强。他们信息化工作水平高，能够自觉自行的快速进修知识，通过主动学习，掌握工作方法，从而极快的适应工作环境，积极的探寻创造新的思政工作模式。“90后”进入辅导员队伍，一方面改善了干部队伍的知识结构，另一方面也给思政队伍注入了时代感和新的活力。

　　(2)时代特征明显，部分领域工作成绩突出。“90后”辅导员所带的大学生多为“95后”年龄差距不大，使得“90后”辅导员亲和力强，使得他们多以朋辈身份出现，更容易融入学生群体。“90后”之间对于信息技术的熟练使用使得辅导员与学生之间沟通方式较为自由，qq、微信等工具方便辅导员与学生进行交流。“90后”刚刚完成学业，对于学业和就业深有感触，他们更能理解所带学生思想状况。由于“90后”价值观中的人本化取向，使得“90后”辅导员在做学生思想教育时更加注重实效性，鄙弃“假”、“大”、“空”的教条主义，符合在校大学生的思考模式和受教育方式。部分“90后”辅导员实现了专业化培养方向，所带学生同自己同一专业，在学业上更能贴近学生给予学业困难指导。因此，在解决大学生学业困惑、感情挫折等方面，“90后”辅导员的工作成绩突出。

(二)不足

(1)职业角色定位不准确。“90后”辅导员多为“象牙塔老师”，“双门老师”，从家门到校门，之后依旧走进校门，一直生活、工作在象牙塔里，期间从学生到教师身份的转变不及时，工作经验、社会经验、社会阅历的不足，使得“90后”辅导员在担当“人生导航”这一使命时存在局限，更使得他们在面临突发事件时可能张徨失措，素手无策。而年龄差距小使得“90后”辅导员在“90后”大学生面前亲和力强而威信不够。

　　(2)理论学习和宗旨观念有待加强。“90后”辅导员在学生时代均加入了党组织，并且作为学校的主要学生干部，各方面表现优秀，但“90后”由于生活的时代背景，没有经历过历史与政治、经济动荡事件，自身政治理论学习主观性不够，在对大学生进行思政理论教育上理论基础薄弱，面对政治敏感事件处置不当。

　　(3)相关知识储备不够。大多数“90后”青年辅导员知识量丰富，但依旧缺乏系统性的教育、管理、心理学等方面的专业知识。相应的知识结构的不合理给他们的工作带来了一定的难度。

　　(4)工作责任心不强。一部分“90后”辅导员急功近利的心态和眼高手低的工作态度、缺乏精益求精的工作精神，以及受到社会风气的诱惑及影响，加上辅导员工作多而杂乱，压力大、时间紧、责任重，导致这部分辅导员工作情绪浮躁。

三、“90后”辅导员所面临困境

(一)职业认同感亟需建立

虽然近年来，社会、高校对于辅导员职业的认同和肯定得到极大的加强，但社会中认为辅导员职业声望低下，社会认可度不高的现象依旧存在；在高校内部，重学术和科研，轻学生工作的现象依旧普遍；而“90后”辅导员本身对职业认识度和感受还不够深刻，无法建立起长期的职业规划和职业目标，对辅导员职业自我认同度不高。

(二)职业倦怠亟需消除

辅导员群体的职业倦怠通常表现为：精神萎靡，体力透支，缺乏工作兴趣和创新能力；工作不思进取、效率低下，无成就感，对事业没有信心，得过且过；情绪上焦虑、紧张、暴躁、冷漠、抱怨等。一方面工作性质和内容行业内尚未达成共识，使得辅导员对工作范畴产生疑惑，另一方面辅导员承担着“教书育人、管理育人、服务育人”的工作职责，既要对大学生进行深入细致的思想政治教育工作，同时还要完成大量千头万绪的事务性工作。对“90后”辅导员来说，经

　　常会疲于应对各类随机性强又与本职工作关系不大的“边缘性工作”，甚至担当如办公室秘书等工作，结果不仅降低了本职工作的效率，也分散了理论学习和研究的精力。

(三)心理压力亟需疏导

进入21世纪，“90后”是社会活动的主要骨干和重要角色，这一时期也是“90后”面临成家立业结婚生子的重要时期，经济压力和家庭压力的双重压迫使得“90后”辅导员难以全身心投入工作；而独生子女、家庭经济困难学生和心理问题学生群体的增多，特别是这几年学生的安全问题频发，使“90后”辅导员经常处于高度紧张状态。

四、如何加强“90后”辅导员战斗力

(一)进一步加强和完善辅导员队伍建设

　　一是在2004年中央出台的16号文件和2006年教育部24号令的基础上，通过社会舆论宣传、与各行业尤其是高校内其他教师和岗位的交流、进一步的加强社会各界对于辅导员重要性的认识，提高辅导员的社会认同感和职业地位；二是是健全和完善辅导员队伍体制与机制，在竞争机制、选拔淘汰机制、发展机制等关系辅导员出路问题形成行业共识，辅导员自我肯定和职业归属感，坚定职业发展方向，吸引更多更加优秀的“90后”加入辅导员队伍，稳定并且进一步壮大发展学生思想政治工作队伍；三是给予职业指导和人文关怀。“90后”辅导员工作资历浅，工作经验缺乏，自我调节能力较弱，因此可以指派具有经验和威信的老辅导员和学生工作教师对“90后”辅导员进行“帮扶带”。

(二)“90后”辅导员自身的强化和提升

在外在条件日趋完善的同时，“90后”辅导员更应加强自身素质的提高。一是充分认识自身不足，克服自身缺点，完善自我。尤其要克服盲目自大和自信的自我意识和其他性格缺陷，建立更为完善的个人品质和素养，培养人格魅力，做新一代大学生的模范表率。二是加强自我主动学习。一方面尤其加强政治理论学习，弥补理论基础差、政治性不敏感的不足；一方面主动虚心学习补充所需要的职业知识，补充知识结构，利于开展工作；一方面虚心向老辅导员学习，学习他们甘于平淡乐于奉献的精神，借鉴优秀的辅导员工作经验；一方面向社会学习，融入社会生活，与社会发展保持进程一致，不与社会脱节；一方面向学生学习，学习学生的思维模式，减少代沟现象。三是克服职业倦怠，树立职业信心。克服自身急功近利的功利主义，正确认识辅导员职业和学生工作，科学规划职业发展，把辅导员作为终身职业目标进行耕耘。四是加培自身作风建设。

　　综述以上，从各方面关注“90后”辅导员面临的问题，帮助“90后”辅导员迅速成长，切实的加强“90后”辅导员——辅导员队伍的生力军这支队伍的战斗力，对激活辅导员队伍活力、促进辅导员队伍健康发展，推进辅导员工作科学化水平具有重要意义。

　　参考文献：

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　　[2]邓希泉.“90后”新价值观研究[J].思想理论教育,2016(9).

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　　[4]胡珂.“90后”时代高校辅导员思想政治教育创新的探索[J].才智,2017(7).