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　　广东海洋大学寸金学院

　　也许，这世上有许多方式能感化孩子们的内心，可我钟爱艺术教育，正如德国古典美学家席勒所说：“现代人的生活很痛苦，理想与感性相分离，而艺术，能弥补这段鸿沟”。

　　艺术教育，使人通过艺术欣赏活动，如聆听一段旋律，阅读一本好书，鉴赏一首古诗等，从而在心灵上获得美的感受，精神上受到一定程度的熏陶。总体而言，艺术教育有如下几种功能：

　　首先是审美娱乐功能，即人通过艺术欣赏活动，使身心获得愉悦和休息。观赏一部好电影，能使人产生积极的人生观和世界观。如，通过观看印度电影《三傻大闹宝莱坞》，孩子们被影片中兰特的人格魅力所吸引，他乐于助人、勇于探索的精神深深地感染了孩子们。需要家长们和老师们注意的是，当今影视产业高度发展，不少内涵空洞、趣味低级的影视作品横空出世，因而提高孩子们的艺术审美能力，也是当务之急。

　　其次是审美认知功能，即人通过艺术欣赏活动，一方面能认识历史、认识社会，另一方面能认识自然。中国古代儒家学者孔子就讲过：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识草木虫鱼之名。”这使我想起唐代诗人杜甫，他用手中的笔与心中的泪，书写着唐末的战乱与百姓的疾苦，他在《悲青坂》中写下“山雪何冰野萧瑟，青是烽烟白人骨”，在《悲陈陶》中写下“孟冬十群良家子，血作陈陶泽中水”，在《自京赴奉先咏怀五百字》中写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。杜甫以诗记史，不仅给后人留下珍贵的文学遗产，也为后世学者提供研究唐代社会的历史资料。通过这些古诗，孩子们能够认识唐末的社会环境，还能感受杜甫那颗爱国爱民的赤子之心。

　　最后是审美教育功能，即人通过艺术欣赏活动，受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到启迪，实践上找到榜样。中外音乐史上，许多音乐家为孩子们立下了面对国家、面对社会、面对人生的好棒样。我国无产阶级音乐的奠基人聂耳，他非常关注社会的弱势群体，如儿童。在耳熟能详的《卖报歌》中，孩子们听到了旧社会中国儿童的呐喊。奥地利作曲家海顿乐观开朗，即使在工作中遭受委屈，在家庭中受到责难，也从不改变他的生活态度。从海顿的《“惊愕”交响曲》，孩子们会知道海顿原来敢于捉弄富人(当时许多富人听不懂音乐，偏爱附庸风雅，常常在音乐会打瞌睡)。德国作曲家贝多芬27岁彻底失聪，失聪后仍不停止创作，并将自己与命运的抗争融入音乐。从贝多芬的《第三“命运”交响曲》中，孩子们能感受贝多芬“扼住命运的喉咙”，与残酷命运的抗争。

　　艺术教育最使我迷恋之处，在于它并不是通过硬生生的说教方式对孩子们进行教育，而是以“以情感人”、“潜移默化”、“寓教于乐”的方式来感化孩子们的心灵。

　　首先，以情感人是艺术教育与其他教育之间最明显的区别，因为艺术作品总是承载着艺术家的真挚情感，又作用于孩子们的感情，使孩子们的内心受到强烈的冲击，这也是艺术教育最动人之处。如，欣赏由彭丽媛老师演唱的《报答》(石顺义作词，羊鸣作曲)，孩子们能从彭老师的深情演绎中，深切地感受到她对祖国真挚的情感。正如《乐记》所言：“情动于中，故形于声”，彭老师的这份动情，正是来自于她对祖国的热爱。如此，通过“以情感人”的艺术教育，使孩子们更好地践行社会主义核心价值观。

　　其次，潜移默化是艺术教育的第二个特点，这是指，虽然，艺术教育的过程并无强制性，但是，它让孩子们的心灵在不知不觉中地受到感染与熏陶。如歌曲《父亲》(车行作词，戚建波作曲)是刘和刚老师的代表作，也是他在第十二届青年歌手大赛中演唱的最后一首作品。刘老师将自己对父亲的感恩、对父亲的爱全部投入演唱，如他自己所说：“我当时在演唱时集中了太多感情”，那饱含深情的歌声打动了每一位观众，比赛评委张也老师甚至当场落泪。通过欣赏《父亲》，孩子们同样会受到刘老师的感染，“感恩教育”在艺术教育中正润物细无声地进行着，或许这是孩子们更愿意接受、也更易于接受的教育方式！

　　最后，寓教于乐是艺术教育的第三个特点，指艺术教育给孩子们带来乐趣的同时，还能对孩子们形成正确的人生观、世界观有所帮助。如，1995年奥斯卡最佳影片《阿甘正传》描述先天性智障的男孩阿甘自强不息，最终在多个领域创作奇迹。通过观赏《阿甘正传》，孩子们懂得努力与坚持对人生的意义。再如，2017年被选定代表中国内地影片角逐第90届奥斯卡最佳外语片的《战狼2》讲述中国军人冷锋勇闯非洲战乱区域，为救回同胞而战斗的故事。孩子们观赏类似《战狼2》的优秀影片，能极大地提升民族自信心与民族自豪感，这种情感力量将激励着孩子们更好地克服学习中、生活中的困难。总之，相比其他教育形式，艺术教育中所形成的思想情操，常常具有更强的稳固性与延续性。

　　综上所述，感化孩子们的心灵，艺术教育是一剂良药。若能在家庭与学校同时进行艺术教育，孩子们将获益更多。惟愿，艺术教育，为孩子们疲惫的心灵找到回家的路！

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　　[1]彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社,2015.